在英國學校普通課堂上，教師需要設計課程或者對國家課程進行調整才能滿足資優生發展的需求，這與英國教育所倡導滿足每個孩子的發展需求的理念是一致的。一般來說，教師實施課程的方式有三種，即教學區分化、課程豐富及拓展、課程加速。根據nagc的調查顯示，學校采用這三種方式的程度是不一樣的，學校教師更多采取的拓展和課程區分的策略。課堂外，有研究者建議給資優生安排輔導者，這些輔導者的主要工作是了解兒童的個性和興趣點並解決兒童可能會出現的心理發展和社會情緒問題。
另外，為了促進資優生的發展，英國的研究者也提倡現實中已存在的某些做法，例如舉行競賽。
（一） 教學區分化（differentiation）
在1988年的教育改革法，提出所有的學生都有權利接受廣泛的、平衡的以及區分化的課程，保證每個孩子都能得到最適合自己的教育。資優生與其他學生一樣都有權利獲得平等的關注和發展機會。由於普通小學的同一個班級的學生能力各有不同，在一個班級上課，但是對不同孩子提出不同要求，成了英國資優教育整合式模式必不可少的部分。
英國督學（hmi, 1992）概括了教師最常使用的課程區分化的四種形式：
●設置不同的難度水平的任務以適應學生不同水平的能力，在輸入時區別對待；
●設置相同的任務，所有的學生都能積極的回應，輸出結果時區別對待；
●允許學生以自己的速度進行學習，即在學習速度上區別對待；
●提供學生補充性任務讓學生拓展和深化技能和理解，即通過課程拓展區分對待。
（二） 課程豐富與拓展
課程豐富其實是有利於全體學生的一種課程策略，一般指的是除了核心課程的學習外還要拓展和加深學習的內容，拓展指的是橫向上拓展知識的聯接，深化指的是在縱向上加深知識的內涵。理想的課程豐富不是用更多的材料展現同種內容，而是在學習的挑戰性和思考的深度上對學生提出更高要求。而豐富課程的內容選擇上也必須考慮與核心課程內容的相關性，而不應僅僅是膚淺地聯係在一起。這意味著，豐富課程應該是有機地與核心課程形成一個整體，教師需要仔細選擇那些能承前啟後的學習內容，以保證學生的學習是連續的。
課程拓展有不同形式，可以是“加速”、跳過某些單元學習，也可以是壓縮課程使得內容更緊湊更複雜，目的都在於使學生能夠以更快的速度完成學習。教師可以借鑒較高年齡水平的學習內容，達到壓縮課程的目的。
這是英國大多數實行資優教育的學校所采取的策略。豐富課程和拓展課程其實並沒有嚴格限製參與課程的人隻能是資優生，其他學生都可以參與學習，這可能也是英國學校最常采用這種策略的原因。課程由學校教師安排，但由於教師的時間有限，經常安排這種課程是有難度的，因此也有校外機構提供此類課程或者提供設計好的學習模塊供教師利用。
（三） 課程加速