在新工黨明確要求為資優生提供滿足其需要的教育前，地方督導給視察的學校提出改進建議。如今，教育部門提出了資優教育質量的自評標準，該標準基於5個關鍵要素設置14個主題，最後劃分為3個等級，分別為初級水平、可被模仿水平、優秀水平。
地方教育局更是充分利用網絡，提供各種有效推進資優教育的策略的資料。資料的讀者對象主要是學校教育者，包括教師以及管理者。
來自國家資優項目負責人的支持也是支持係統的重要組成部分。英國的官方調查研究發現，一個學校是否有專門負責資優教育實施的管理者關係到這個學校資優教育的推行和質量。城市卓越計劃(the excellence in cities programme，簡稱eic)以及更高目標計劃的推行要求參與學校有自己的項目負責人，這就進一步促使原本自己沒有資優教育負責人的學校開始安排負責人落實計劃。根據全國資優兒童協會的建議，負責人的任務主要包括：
●成為資優教育領域的專家
●給同事提供支持，給予建議並進行在職培訓
●形成學校自己的資優教育方案並提供建議
●與上級行政者、地方教育局、校外的工作夥伴保持溝通
●為本校資優生提供健康、社會和道德教育
●管理資源、協調和組織活動
●與家長或監護人溝通
教師專業發展是資優教育實施中需求非常迫切的領域。英格蘭的資優教育采用整合模式，尤其是初等教育階段，大部分學校基本上采用混合能力編班進行教學，每個老師都可能是資優生的老師。教師麵對能力水平各有不同的學生，又要盡可能滿足所有學生的學習需要，這對教師是一大挑戰，有些教師缺乏教導資優生的信心。所幸的是，很多地方教育局都積極地推出指南，指導教師如何識別和理解資優生、如何改變教學、如何利用資源、如何挑戰資優生等等，支持教師的專業發展。這些有來自政府的支持性文件和資料，也有當地教育局網站提供的自學課程資料，內容十分完整，從資優教育的理論問題到操作方法都有涉及。
有些大學已經在師範生培養中加入資優教育內容，但並不是所有大學都是如此。對於在職教師，nagty的教師學院為教師的專業發展提供了很好的平台。開展的“pegc+項目”就是針對新教師，為其在職工作提供服務。學院為教師提供專業發展的機會並提供創新的教學實例，構建起區域網絡，為教師創造溝通交流的機會。
資優教育也獲得了來自校外機構的一些支持。大學是支持力量中十分重要的部分。nagty就是設立在沃裏克大學內，並依托該大學的科研力量成立研究中心。在nagty運營的5年間共發表了18篇相關論文，研究中心積極給教師提供支持，促進教師的專業發展，改善教學。另外，許多學校的豐富性課程或短期課程也是由大學教師直接進行授課，而一些學生研討會也借助了大學教師的參與，達到了很好的效果。
nagc是一個非營利性的組織，最初由資優兒童的家長發起，時間可追溯到1968年，是英國最早的民間自發的資優教育支持性組織。nagc由基金會和善款捐贈維持，在網站上為資優兒童和家長提供才能識別工具以及各種家庭教育策略和資源，並建立家長聯合會，撫慰家長不安心理、糾正家長錯誤觀念和進行經驗交流。
nagc每年都發表報告，有些報告產生極大影響力。比如nagc在1990年發表的《關於學校資優教育實施狀況》的調查發現大部分學校缺乏滿足資優生發展的教育，認定教育狀況令人擔憂。該報告的數據和結論中有些被政府文件引用，有些被引述在教師的學習資料中，有些出現在出版的書籍中。
參考文獻：
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ccea, (2006). gifted and talented children in (and out) of the classroom. a report for the council of curriculum, examinations and assessment (ccea) .