引導正確閱讀和理解：孩子首先要有語文學科知識的積累，語言的積累，慢慢地才有文學、文化的積累，民族情感的積累。“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，隻有在這樣的前提下，才會有“讀”，“讀”並不是單單表現為抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。“日有所誦，必有大獲、必有大德。”孩子的語言就是他思維的外殼，他的語言就是他的情感態度。我們從未看見根是怎麼延伸出來的，然而，我們會驚喜地發現樹已茂密參天。孩子的語言之樹，就植根於閱讀的涵養之中。
形成閱讀體係：“主題閱讀”借助“主題”連接孩子的精神世界和現實生活，引導孩子自然進入閱讀情景，主動學習和推敲語言，真正通過閱讀深化情感、磨礪思想。這套叢書展現的是群文閱讀體例，屬於單篇經典閱讀拓展的類別，而另一類別則是整本書的導讀。這套叢書是從單篇經典閱讀走向整本書閱讀的橋梁，讓“主題教學”形成一個更趨完整的課程體係。
具體到課堂操作層麵，我們提供了切實可行的方法：
通讀：獨立發現問題。孩子在通讀中整理收獲，發現不懂的問題，總結自己對文章的理解。
共學：層層落實主題。孩子通過閱讀文本和理解導讀，逐步形成對文本的獨立見解，深化閱讀體驗，在對主題思考中生成概念。
延學：逐步深入主題。通過全國優秀教師的導讀和樂讀單，為孩子提供豐富的學習素材、多條思考與提升的途徑。
正是在這環環緊扣中，從教育理念到課堂實際，我們想用閱讀來包圍孩子。因為我們知道讀書指向的不僅是眼前，還有將來，是為了給孩子的一生打好學習的底子。主題教學的語文素養定位，不單單立足於語文學科素養，它與國家主流價值觀內核相契合，指向核心價值觀的塑造、核心素養的培養。語文是一個涵蓋了許多知識的學科，語文教育要為孩子打下兩個底子：一個學習的底子，一個精神的底子。形象地說，就是一座田園，一座花園。田園生產玉米、水稻、蘿卜、白菜，滿足人的基本生存和發展需要，這就好比字、詞、句、段、篇。但一個人隻是吃飽了還不行，還要有精神上的愉悅和美感享受，所以還需要在花園裏栽種鮮花。學習語文的過程一定要有精神的追求和文學的審美，存在的意義、人生的價值才能顯現出來。
2019年4月25日，清華附小第四屆世界閱讀研討會剛剛落幕，孩子們駐足在“長滿書的大樹下”，與作家對話、與書本對話、與課堂對話。終於感悟，我們必須要尋找影響並照耀孩子一生的主題閱讀。因為不閱讀的人，害怕閱讀的人。就讓我用在閉幕致辭中朗讀的這篇《我害怕閱讀的人》中的一段文字作為結束。來，請跟著我朗讀起來：
不知何時開始，我害怕閱讀的人。就像我們不知道冬天從哪天開始，隻會感覺夜的黑越來越漫長。
我害怕閱讀的人。一跟他們談話，我就像一個透明的人，蒼白的腦袋無法隱藏。我所擁有的內涵是什麼？就是人人能脫口而出，遊蕩在空氣中最通俗的認知嗎？像心髒在身體的左邊，春天之後是夏天？閱讀的人在知識裏遨遊，能從食譜論及管理學，從八卦周刊講到社會趨勢，甚至空中躍下的貓，都能讓他們對建築防震理論侃侃而談……
我害怕閱讀的人。當他們閱讀時，臉就藏匿在書後麵。書一放下，就以貴族王者的形象在我麵前閃耀。舉手投足都是自在風采。讓我明了，閱讀不隻是知識，更是魔力。他們是懂美學的牛頓，懂人類學的梵高，懂《孫子兵法》的甘地。血液裏充滿答案，越來越少的問題能讓他們恐懼。仿佛站在巨人的肩膀上，習慣俯視一切。那自信從容，是這世上最好看的一張臉。
我害怕閱讀的人。因為他們很幸運，當眾人擁抱孤獨，或被寂寞擁抱時，他們的生命卻毫不封閉，不缺乏朋友的忠實，不缺少安慰者的溫柔，甚至連互相較勁的對手，都不致匱乏。他們一翻開書，有時會因心有靈犀，而大聲讚歎，有時又會因立場不同而陷入激辯，有時還會獲得勸導或慰藉。這一切毫無保留，又不帶條件，是帶親情的愛情，是熱戀中的友誼。一本一本的書，就像一節節的脊椎，穩穩地支持著閱讀的人。你看，書一打開，就成為一個擁抱的姿勢。這一切，不正是我們畢生苦苦找尋的？……
是為序。
竇桂梅
2019年5月4日於清華園