第四章 培養屬於孩子自己的智慧 相信孩子，對孩子有信心
學校的理想是：不要讓任何一個在智力方麵沒有受過訓練的人進入生活。愚蠢的人對社會來說是危險的，不管他們受過哪一級的教育。
——蘇霍姆林斯基
假如有一天，老師告訴家長，某某某的孩子要聰明一些，某某某的孩子要稍差一些，某某某的孩子更差一些，簡直就是一個笨蛋，家長聽完之後會怎麼想？有的家長會相信，有的家長則會半信半疑。
如果又有一天，老師拿著智力測驗表和考試的成績單告訴家長，你自己看吧，我說的沒錯吧，果真如此，某某某的孩子智力測驗在80分以上，而某某某的孩子測試隻得了60分，還有，你看，某某某的孩子才得了不到40分，你們再看看他們的成績單，大致也是如此，家長看完後會怎麼想呢？可能會從半信半疑變成了完全相信了。
難道上帝真的把聰明給了某些孩子，而隻給了某些孩子的是平庸的天資，甚至是愚蠢嗎？其實事實完全不是這樣的！
除了極少數的智力障礙的孩子，以及天才、神童之外，絕大多數的孩子僅僅隻是存在智力特點方麵的區別，而絕對不存在智力高低的差別。
每個人所表現出來的智力在這個人的潛能當中所占到的比例僅僅隻有萬分之一。即使是少數智力和身體存在殘障的孩子，他們的狀況則更多地是因為現實的條件和教育方式所致。
就好像我們在還沒有開采石油之前，並不能說明石油是不存在的。即使這個地方不儲藏石油，也不能夠說明這個地方沒有儲藏其他有價值的東西。
“智商”的概念和考試題目一樣，也是人為的。“智商”最多隻能夠證明一個孩子學習成績的35%～40%，而剩下的一半以上的成績是絕對不能夠用“智商”來解釋的。
就好像在智商研究方麵的專家卡爾先生所說，“如果僅僅隻是依靠智力測驗來選拔孩子的話，那麼我們就淹沒了70%的有創造力的人才”。
再讓我們一起去看看大自然的樹木吧，有的結了果子，有的則沒有。哪怕就是在果樹當中，有的結的是蘋果，有的結的是梨。結果子的樹可以為我們提供水果，供人們食用，不結果子的樹則可以成為棟梁之材，也具有使用的價值，其實，最關鍵的問題在於我們用什麼方法培育和利用它們的價值。
而且更加神奇的是，人類可以說是世界上最神奇的“物種”，是具有靈性和稟賦的。如果簡單地用聰明與遲鈍這樣的字眼去形容和判斷一個孩子，那麼結果和判斷者一樣都是不明智的。
把一個孩子判斷為愚蠢，這是一件很簡單和很容易的事情，因為這樣做是不用承擔任何責任的。於是有的父母就把希望又寄托在了第二個、第三個孩子的身上，當然，其他孩子最後的結果我們也可想而知了。
我在這裏要告訴所有父母的是——堅信，要堅信自己的孩子與別人的孩子相比，僅僅隻是特點不同，而絕對的不是智力水平上存在差異；堅信這種不同的特點，要對自己的孩子有足夠的信心，這不僅能夠讓自己變得積極自信，也可以讓孩子變得積極自信。關鍵是我們要長期地保持這份信心，並且把其能夠轉化成為可以具體實施的計劃。
當然，我也要告訴各位父母，培養和教育孩子是一件造就他人的善行，對孩子充滿信心，也就是對造物主有信心，而且所有的培養和教育的信念就是：讓他(她)的潛能得到最大限度的開發，讓他(她)成為一個對別人，對社會，對國家有貢獻，而自己也快樂富足的人。
為此，我建議各位家長可以這樣開始對孩子的智力教育：
(1)相信每個孩子僅僅隻是特點的不同，而沒有優劣之分。
(2)相信你在改變自己的時候，孩子也會得到改變。
(3)相信每個孩子都具有比當下更加巨大和精彩的潛能，你需要做的就是去挖掘它們。
(4)即使在教育上麵遇到了極大的困難，我們也要堅持，堅持到底，許多奇跡也同樣會發生。
(5)相信生命孕育和誕生如此偉大而神奇的工作，它的“產品”不可能像一般事物那樣的簡單。
(6)對所有否定孩子智力和潛能的說法，都要進行勸戒，對孩子的信心不僅不減，反而增加。
（7）製定一個短期和長期的智力教育計劃，並且堅持實施，正所謂：“隻求耕耘，不問收獲。”
(8)相信培養、教育孩子和勤懇地做其他工作一樣，是一件善行。