不要盲目加入“製造神童”的行列
早教創造了“神童”的傳奇，這讓望子成龍心切的父母們趨之若鶩。各種早教機構、早教方式林林總總，讓父母們目不暇接。科學的早教確實能讓孩子出類拔萃、優人一等。但是盲目加入“製造神童”的行列，給孩子不切實際的超前教育，對孩子並沒有什麼好處，甚至會釀造孩子的成長悲劇。
“神童”在中國古已有之，膾炙人口的 《三字經》 就有：“瑩八歲，能詠詩。泌七歲，能賦棋。”此乃“神童”。在中國漫長的曆史中，所謂的神童簡直屈指可數，不過現在的孩子七八歲能詠詩、賦棋也並不足為奇。那麼究竟什麼是“神童”？應當如何對待“神童”教育呢？
通常意義上的“神童”，一部分是早慧兒童，他們比常態兒童發育得早些，然而長大之後他們的智力未必超過常人；另一部分則是很普通的孩子，隻不過在識字、背誦等方麵經過特殊訓練，或掌握了一技之長如鋼琴等而被譽為“神童”。
美國神童諾伯特?威納7歲開始讀但丁和達爾文的著作，18歲已經取得了哈佛大學哲學博士學位。他在自傳 《昔日神童》 中表示，所謂“神童”是指那些在求學之年（中學或以下）已達到成人智力標準的兒童。他認為社會對“神童”過分渲染是錯誤的，他用自己的經曆向全世界呼籲：“神童並不為社會所需。”而早期教育努力的目標恰恰是培養聰明可愛、天真活潑的孩子，而不是小大人似的神童。
很多父母把教育和學習混為一談，他們認為，學習成績的好壞與教育效果應該是一致的。有些幼兒園紛紛推出諸如“到小學入學前可讓孩子識5000個字、背誦500首唐詩”的所謂“特色教育”。但是超前識字、學算術、學外語就真能製造神童嗎？很多父母為了給孩子良好的全麵的早教，盲目奔波在早教路上，他們對如何“製造神童”也是一知半解，甚至沒有多少認識。
曉菲的媽媽說：我在懷孕的時候就開始接觸早教書籍，令我頗感吃驚的是，幾乎在所有的早教書籍中，都特別強調早期教育尤其是3歲以內教育的重要性。例如，傑出的日本兒童教育家木村久一研究發現：在孩子出生後就對其進行理想的教育和培養，可以開發其智力的100%；但是如果從5歲才開始進行教育，就算是理想的教育，也隻能將兒童80%的智力開發出來；若是10歲才開始，則隻能發展60％。美國著名教育家本傑明?布魯姆則指出：一個人17歲之前的智力發展，大約50%是在4歲之前完成的，30％完成於4~8歲，隻有20％在餘下的9年內完成。甚至有教育家說教育孩子的最好時機是年齡無限接近於零的時候。
自從接受了這些早教理論，各種各樣的早教方案就堆滿了曉菲媽媽的床頭。如今，曉菲已經4歲了，周末都為她安排興趣班，周六上午學英語，下午上思維、學說話兩個班。曉菲父母還準備明年給曉菲報鋼琴班、遊泳班、滑輪班、畫畫班等，計劃一大堆。曉菲媽媽表示，她已經感到好累，覺得曉菲也很辛苦。但是這樣做到底值不值，她還是一頭霧水。
當下，和曉菲媽媽抱有同樣心理的父母不在少數，父母們對孩子進行早期教育帶有過多的盲從，這是可以理解的，可是父母們應該有一個正確的心態，冷靜地麵對“製造神童”的不良現象。要知道，神童不是製造出來的。這樣才會做出對孩子成長和成才有利的決定，也不會花冤枉錢。
事實上，早期教育隻是盡力把孩子的潛在能力發揮出來，並不表明非得學會什麼。盲目地追求教育的“外包裝”，對孩子的成才並沒有實質性的作用。早期教育是孩子成長和成才的重要一環，但是早期教育並不等於把孩子培養成神童，早期教育不能以培養神童為目的，隻要有利於孩子的成長和心智的成熟就可以，千萬不能強求，否則隻會適得其反。
今天所誕生的“神童”很多都是在成人的“壓力”下製造出來的，在很大程度上都反映了父母望子成龍的心情，而在本質上是違背教育規律的，也都是揠苗助長的產物，幾乎都是被父母人為地“製造”出來的。所以，為了孩子能夠健康快樂地成長，為人父母者千萬不要盲目加入“製造神童”的行列。