二、景語即情語，宜用“情景交融”法
分享觀景感受類的寫景文，文句表達更為注重觀景時生發的“情”。景物原本就能打動觀者。敏感的作者，或是帶著特殊目的觀景時，更加容易動情。情動辭發，筆下之景與心中之情交融在一起，互相印證，渾然天成。此類文本要將閱讀的注意力聚焦在景與情的“生發點”上，特別關注那些讓作者觸景生情的、抒發情感的重點片段，通過對表達的探尋，深入文字中蘊含的情感，體察字裏行間的意蘊內涵。教學時可鼓勵兒童結合自己的認識儲備、生活體驗，激發出屬於“我”這一個特殊讀者的、專屬的、個性化的全新體驗。“情景交融”之時，一切景語皆情語。
例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一文教學重在情景交融。圓明園“是一座舉世聞名的皇家園林”，它的“舉世聞名”讓我們自豪，值得世界人民讚歎。圓明園建築宏偉壯觀，充滿詩情畫意，收藏著最珍貴的曆史文物，是當時世界上最大的博物館、藝術館，兩處“最”，“讚歎之情”溢於言表；圓明園是我國“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”，是“當時世界上最大的博物館、藝術館”，它的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，中國人民為之惋惜。這一部分的觀景應引發感受“惋惜”之情；這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當時世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨？英法聯軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統統掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，這些詞語寫出了侵略者踐踏人類文化的殘暴麵目，令人痛恨。此部分引導讀出作者內心的凝重、沉痛，不忘國恥、振興中華的激憤之情與強烈的責任感、使命感。
三、景語即薦言，宜用“靜觀凝思”法
大張旗鼓、直截了當推薦讀者去遊覽景致的課文並不多見。作家的推薦是溫和含蓄的，夾雜在字裏行間，隱隱流意，點到即止，召喚讀者的感受。“景語即薦言”類的寫景文，作者在文中呈現了觀景中新、奇、特的發現，希望引發讀者共鳴，產生“我也想去”的衝動。此時，教學可引導兒童“靜觀凝思”。首先，立足文本，充分感受景致之獨具特色魅力；其次，聯通課內外，增補信息，加深認識；最後，自由闡述閱讀感觀，表達願望。葉聖陶認為：光有感受是不夠的，要增加認識，認識充分了，感受就更加強烈、真切，反過來又影響認識。所以，當兒童對景物的感受和認識達到一定程度時，再讓其用語言闡述“想象中的旅行”，反過來檢驗之前的文本學習，相互呼應，讓景致深入人心。
人教版五年級下冊《威尼斯的小艇》介紹了世界著名的水城威尼斯，通過閱讀文章就能深深吸引讀者前往。教學可以加深這樣的感受。文章采用動靜結合的寫作方法。第一、二自然段寫小艇的靜態樣子，第三、四自然段寫小艇的動態。特別突出了小艇與人們的密切關係，如：商人、婦女、孩子、保姆、老人……不同年齡段，不同階層，不同身份的人，他們的生活和工作離不開小艇；白天、半夜，不同時間段中也都能找到小艇的身影。白天，當小艇一出動，城市就喧鬧起來，充滿生機活力；夜晚，當小艇一停泊，威尼斯就沉寂，靜寂，入睡了。文章結尾處“寂靜籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了”一句話讓白天的喧囂歸於沉寂，引發讀者遐想。教學時，可以“我來到威尼斯”為讀寫結合點，改寫課文，埋下今後身臨其境的人生伏筆。
誠然，我們不反對寫景文常規教學中的關於描寫順序、描寫方法的教學，但強調“一把鑰匙開一把鎖”，通過“靶定”目標，破解寫景文教與學的難關。
二、景語即情語，宜用“情景交融”法