其三，穩中求變
師：關於青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現兩處。請大家找出來。
生：第一處在第3自然段，介紹外貌；第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
師：如果按常理，你覺得應該怎樣安排這兩處，能分得這麼開麼？能在文章接近結尾的部分才寫出身份麼？
生：不可以。我覺得這兩處應該合並，在一開始就要把青年外貌和身份介紹清楚。
師：對比一下，想一想，作者這麼寫有什麼特殊的用意呢？
生1：更好看，吸引人閱讀。如果開頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會那麼驚訝了。
生2：通過後來作者的觀察寫出，更自然。在接近結尾才解開疑團更自然，更順暢。
生3：這樣更有真實感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會生硬。
師：看來，即便是按照一定順序寫，也可以穩中求變，尋求結構上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
解構表達的特點
特點即是文本與眾不同的特質，無需贅言是最具教學價值的。不同文本因文體特征、作者風格、時代背景、創作習慣等差異會呈現不同特點，理應成為教學瞄準的要點。關乎閱讀的教，其實就是閱讀過程的輔助、支持、引領、點撥，在兒童讀到懵懂，產生困惑，感到混沌，有意探尋未知時為其撥雲見日，幫助解構文本表達特點，發現閱讀的價值。在《為中華之崛起而讀書》一案的教學中，我們做了關注表達特點的教學設計，在學習文中記敘的“初到租界”“勇闖租界”“課堂立誌”三件事之後，以兒童自讀自悟的形式展開教學，引導兒童從故事的閱讀學習中發現作者寫故事的方法。表達的特點就在讀寫實踐中得到印證與學習：
師：現在，請大家再次瀏覽全文，體會作者是如何精心安排三個故事的。
（生自由讀全文）
師：想一想，如果讓你寫出自己的立誌故事，你會怎麼安排？說說你的設想。
生1：我也會用幾個小故事來說。
生2：對，不要一下子說，我也要學作者的安排，不要一下子寫出自己的誌向，要吊讀者的胃口。
師：好，如果用幾個小故事說，一定要注意故事之間的關係。說說你的安排。
生3：先說鋪墊的故事，再說重要的故事。
生4：最後再說出立誌故事，這樣別人才看得懂，也會記住你的誌向。
師：是的，故事之間不要各自獨立，要相互關聯。在寫其中一個故事的時候，要注意什麼呢？
生3：可以把積累的詞用上。比如說在闖租界這個故事中，很多四個字的成語。讀起來就讓人感覺到當時的場景。
生4：可以像作者一樣，用對比的方法，別人誌向是什麼，自己誌向是什麼，這樣就把自己的誌向突出了。
師：真好，學了就要用上。
賞析表達的秘妙
其三，穩中求變
師：關於青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現兩處。請大家找出來。
生：第一處在第3自然段，介紹外貌；第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
師：如果按常理，你覺得應該怎樣安排這兩處，能分得這麼開麼？能在文章接近結尾的部分才寫出身份麼？
生：不可以。我覺得這兩處應該合並，在一開始就要把青年外貌和身份介紹清楚。
師：對比一下，想一想，作者這麼寫有什麼特殊的用意呢？
生1：更好看，吸引人閱讀。如果開頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會那麼驚訝了。
生2：通過後來作者的觀察寫出，更自然。在接近結尾才解開疑團更自然，更順暢。
生3：這樣更有真實感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會生硬。
師：看來，即便是按照一定順序寫，也可以穩中求變，尋求結構上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
解構表達的特點
特點即是文本與眾不同的特質，無需贅言是最具教學價值的。不同文本因文體特征、作者風格、時代背景、創作習慣等差異會呈現不同特點，理應成為教學瞄準的要點。關乎閱讀的教，其實就是閱讀過程的輔助、支持、引領、點撥，在兒童讀到懵懂，產生困惑，感到混沌，有意探尋未知時為其撥雲見日，幫助解構文本表達特點，發現閱讀的價值。在《為中華之崛起而讀書》一案的教學中，我們做了關注表達特點的教學設計，在學習文中記敘的“初到租界”“勇闖租界”“課堂立誌”三件事之後，以兒童自讀自悟的形式展開教學，引導兒童從故事的閱讀學習中發現作者寫故事的方法。表達的特點就在讀寫實踐中得到印證與學習：