男孩終於抬起了胸膛，握緊了拳頭，告辭的時候輕聲卻有力地說：“請您相信，我會把握好自己的！”後來的消息證實，男孩的學業步步攀高，人生正在走向成功。
與教師探討
我們應該指導學生，把自卑作為人生的一位特殊朋友。
1870年，維也納一個商人家裏出生了一個男孩。不幸的是這個男孩自小駝背，行動不便。男孩慢慢長大了，看到哥哥健康活潑，他感到自慚形穢，心裏每天除了自卑，還是自卑。在漫長的年少時節，唯一長期伴隨他的就是自卑感。然而，令人驚訝的是，正是這種伴隨他的自卑感，促使他在成年後經過努力研究，成為了不起的心理學家，最終確立了他的“個體心理學”，而對自卑感的研究成果成了他的理論中最有影響的一個方麵。他用自己的生命曆程，證實了自卑感對人生的積極作用。他的切身感悟是：自卑，能摧毀一個人，使人自甘墮落，也能使人發奮圖強，力求振作，以補償自己的弱點。這個人就是著名的心理學家阿德勒。
在阿德勒看來，人有自卑感是完全正常的，正是它的存在才促使人尋求補償。由於補償作用，自卑感成了人格發展的動力，成了人生的助力。與自卑感相關聯的是優越感。我們每個人都在追求優越。追求優越是求得自身完美所做的一種努力，是人的活動背後的一種動力力量。任何人都有追求優越的傾向。自卑感作為動力是從後麵推動人，追求優越是從前麵引導人。在這種一推一拉的過程中，人格得以日趨完善和發展。如此說來，正是自卑感完善了我們的人生。
然而，並非任何時候自卑感都給人帶來這樣的幸運。生活中確實有人在自卑感的漩渦中越陷越深。這是因為他們采取了錯誤的心理策略，而逐漸形成了強烈的自卑情結。自卑情結的存在意味著一個惡性循環的出現：一個自卑的人想努力擺脫自卑，但他所采用的方式的失誤卻隻能使他的努力失敗，從而加重自己的自卑。於是一個循環又出現了，並不斷重複下去。結果是，在擺脫自卑中形成了自卑情結，在尋求補償中形成了過度補償，在追求優越中形成了優越情結。那些自我期望過高的人，就是誤入了這樣的心理怪圈中。
如果學生陷入了這樣的心理怪圈，我們應該教給學生如下的心理策略。
第一，指導學生正確地評價自我。所謂自知之明，是不僅能如實地看到自己的短處，也能恰如其分地看到自己的長處。切不可因自己的某些不如別人之處，而看不到自己的如人之處和過人之處。即使確實遭遇了失敗，也要學會正確歸因。不能因一次失敗，就認為自己能力不行。失敗的原因很可能是多方麵的，不一定是能力不足造成的。自我評價，實際上是人對自我的一種暗示。消極的自我暗示導致消極的行為，而積極的暗示則帶來積極的行動。所以，任何時候都應該通過正確地自我評價，給自己積極的心理暗示，從而導致積極的行動，擺脫自卑。
第二，指導學生正確地表現自我。為了擺脫自卑心理，不妨多做一些力所能及的把握較大的事情。這些事情即使很“小”，也不要放棄爭取成功的機會。任何成功都能增強自己的自信，任何大的成功都蘊積於小的成功之中。就是說，要通過在小的成功中表現自己，確立自信心，循序漸進地克服自卑心理。最重要的是，把遠大的理想與眼前的目標結合起來，在表現自己時，不要期望過高，不要操之過急，要循序漸進，要步步為營，逐步地鍛煉自己的能力，逐步地用自信心取代自卑感。
第三，指導學生正確地補償自我。自卑感引發的補償作用可能是積極的，比如，一個相貌或經濟條件不好的學生會越發地努力學習。但也有消極的補償形式，比如有的學生會用打架鬥毆來彌補學習上的弱勢。可取的積極補償有兩種方式：一是以勤補拙。古希臘名人狄摩西尼原有口吃毛病。為此，他口含石子對著大海練習演講，經過艱苦卓絕的努力而成為一位偉大的演說家。正所謂“勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才”。二是揚長避短。比如失明者通過發展聽覺或觸覺來進行彌補，或者一個體弱的人轉向思想領域，都屬於後這種補償方式。人的心理也同樣具有補償能力。正所謂“失之東隅，收之桑榆”。古今中外，不少成功者的優秀品質和輝煌成就，從某種意義上來說，都是積極補償的結果。可見，麵對缺陷和不足，隻要采取積極的補償方式，就會真正擺脫自卑，完善自我，成就自我。