第二卷 日常經驗中的智力 第一章 智力和經驗
經驗分理論認為，測量“智力”的任務在一定程度上是它所要求的兩方麵的能力或其中一方麵的能力的程度函數。
這兩方麵能力是處理新穎任務或情境所需要的能力和使信息加工自動化的能力。
下麵依次討論這兩方麵能力。
一、新概念係統：處理新穎任務和情境新穎任務智力涉及個人處理新穎任務需要的思想很早就有了。
斯騰伯格的研究表明，智力最好通過那些“非侵占過的”任務來測量。
其意思是說，任務所要求的信息加工應在人們日常經驗之外。
這不僅反映在任務要求個體使用的操作上是非侵占過的，也反映在任務要求個體使用的概念上是非侵占過的。
根據這一觀點，智力涉及的範圍：不僅包括用新概念學習和推理的能力，而且包括用概念的新類型學習和推理的能力。
智力不是一個人在他已經熟悉的概念係統中學習和思維的能力，它是個體在新概念係統中學習和思維的能力，這些新概念係統能夠對已存在的知識結構施加影響。
應該認識到在測量智力時任務的適為性不是任務新穎性的線性函數。
呈現的任務應該是新穎的，但不是完全在個體過去經驗之外。
如果任務過於新穎，個體將沒有任何能施加影響於任務的認知結構，因而任務將處於個體的理解力範圍之外。
例如，微積分對於大多數5歲年齡的兒童就屬於過分新穎了，它超出個體的經驗範圍，對於5歲兒童的智力評價毫無用處。
用皮亞傑的術語來說，就是任務應該主要要求順應，但也必須要求一些同化。
以上討論的含義是新穎性可以是兩方麵的，在任務行為中可能涉及其中一方麵，也可能兩方麵都涉及。
新穎性的兩方麵包括任務的可理解性和按照個體對任務的理解執行兩個特征。
任務可理解性的新穎性是指麵對一個任務去理解它時任務本身所固有的新穎性。
一旦個體理解了這一任務，按照它執行可能有也可能沒有挑戰。
簡言之，新穎性是在學習如何做當中，而不在實際的做當中。
按照個體對任務的理解執行上的新穎性是指在對任務起作用上的新穎性，而不是在學習有關這一問題或如何解決它上的新穎性。
即任務的類型是熟悉的，但是具體某個任務是不熟悉的。
當前的觀點認為在智力測量時，要麼在理解性，要麼在執行上有新穎性的任務比起在理解性和執行上都有新穎性的任務和都沒有新穎性的任務更令人滿意。
理由是，後兩種任務，前者過於新穎，後者新穎性不夠。
新穎情境在要求適應新的、富有挑戰的情境中更適合測量智力的觀點既是專家又是普通人在關於智力的性質的觀點中所固有的。
個體的智力得以最好體現的情境不是在每天的日常生活中常規遇到的一般性的情境，而是對個體的能力富有挑戰性的特別的情境。
幾乎每個人都知道這樣的例子，即某個人麵對在熟悉的環境中呈現的問題時完成得很好，而麵對在不熱悉的情境中呈現的相似甚至相同的任務時卻處理得一塌糊塗。
比如，某個人在他或她日常環境中工作得很出色，但在異地甚至在很多方麵都與家鄉環境相似的異地卻很難發揮作用。
一般地，一些人僅在他們適合的情境中幹得很好，而當環境變得不適合時，他們的效率就會大大下降。
基本上，適用於任務新穎性的限製也同樣適用於情境的新穎性。
首先，過於新穎將使情境喪失對智力水平的可診斷性。
其次，情境的新穎性要麼反映在理解情境的性質上，要麼反映在情境的執行上。
在有些情況下，困難僅在於需要弄明白情境是什麼，而在另一些時候，困難則在弄明白如何在情境中操作。
任務、情境和主體的相互作用考慮到任務或情境對某些人新穎，而對另一些人不新穎是很重要的。
因此，某一任務或情境對一些人測量“智力”的程度不一定與另一些人一樣。
同樣，各種情境在人們的經驗中新穎的程度也是因人而異的。
不僅是任務和情境與主體相互作用，任務與情境之間也相互作用。
一個任務在一個情境中新穎，而在另一個情境中則不新穎。
最後，在“第三級”相互作用水平上，一個任務對於一些人在某個情境中新穎，而對這些人在另一個情境中則不新穎，與此同時，這一任務對另一些人在另一個情境中新穎，而在第一個情境中不新穎。
總之，必須考慮到這些變量以及它們與主體之間的相互作用。
二、理解努力：信息加工自動化各種任務上的自動化許多要求複雜信息加工的任務似乎非常複雜，令我們對能否完成這些任務感到疑惑。