人與人之間能力上的差異，說到底是學習上的差異。社會發展、知識更新，需要學習、熟悉的東西太多，即使過去熟悉的東西也有一個發展的問題，轉到其它崗位任職則意味著有更多的東西需要學習。領導幹部必須把崗位當成學習的平台，既要學習基礎的，又要熟悉相關的；既要掌握本職的，又要跟蹤了解前沿的；既要注重廣度，更要講求深度。學識積累越厚實，能力素質越全麵，視野就越開闊，領導能力就會增強，幹事業就更加得心應手。提高素質能力，一靠學習，二靠實踐。領導幹部重任在肩，工作任務繁重，關鍵是抓好在崗學習，在豐富的實踐中鍛煉和提高自己。學習的過程，也是思考工作、提高能力的過程。
在樹立正確學習理念的同時，學習的態度更為關鍵。當前，少數領導幹部的學習能力偏弱，學習水平有限，並非思想認識的層次不高，而是主觀態度問題，如果主觀上不具備渴望學習的精神衝動，客觀上就難以形成積極、有效、自覺的學習行動。在當今知識量呈幾何級數膨脹的時代，任何懼苦怕難、不思進取的怠學觀念都會把人才變成蠢才。因此，領導者要把學習當作一種政治責任、一種精神追求、一種思想境界來認識、來對待，提高學習的針對性和有效性。
應當說，在強調領導幹部學習的主動性和自覺性上，現在的時期比以往任何時期都顯得更加緊迫；在理解學習的攻堅性和挑戰性上，現在的時期比以往任何時期都體現得更為突出。這一點對新任領導幹部來說更有現實意義。處在這樣一個形勢逼人、任務艱巨的特殊曆史階段，領導幹部如果缺乏積極的學習態度，麵對更新執政理念、完善執政條件、改進執政方式、增強執政本領等要求，於學無“思”，“思”學無力，就會使工作出現舉步維艱、停滯不前的局麵。所以，“思學”作為提高學習積極性的自我驅動力量，領導幹部應當自覺掌握和和運用，並通過積極的表率行為對其他黨員幹部乃至全社會產生積極的影響。
從實際情況看，僅有誠心求學的態度並不能完全解決學好的問題，還要善於糾正一些錯誤觀念。其一，是盲目觀念。表現為少數領導幹部抓學習缺乏正確方向，不清楚自己該學什麼、能學什麼，條理不清，概念模糊，對自己的有限精力和寶貴時間毫不珍惜，“胡吃海塞”，亂學一氣，結果學到的東西往往是皮毛，對實踐缺乏指導作用；其二，足淡漠觀念。表現為少數領導幹部內心雖有學習的願望，似對自己比較熟悉的或誤認為自己不需要熟悉的領域嫌惡厭棄，對知識更新的急迫性缺乏認知，滿不在乎，不以為然，尤其在一些牽涉到本職工作、應當成為學習重點的知識領域，反倒表現出不應有的漠視和忽視；其三，是自大觀念，表現為少數領導幹部過分自負，自以為是，一方麵低估了學習內容的未知程度，另一方麵高估了自己的現有水平，對實踐中出現的一些新情況新問題簡單理解，妄加評判，對一些很少接觸的陌生或較深奧的知識不懂裝懂，表現出不夠嚴謹、不夠虛心的學習態度。
人與人之間能力上的差異，說到底是學習上的差異。社會發展、知識更新，需要學習、熟悉的東西太多，即使過去熟悉的東西也有一個發展的問題，轉到其它崗位任職則意味著有更多的東西需要學習。領導幹部必須把崗位當成學習的平台，既要學習基礎的，又要熟悉相關的；既要掌握本職的，又要跟蹤了解前沿的；既要注重廣度，更要講求深度。學識積累越厚實，能力素質越全麵，視野就越開闊，領導能力就會增強，幹事業就更加得心應手。提高素質能力，一靠學習，二靠實踐。領導幹部重任在肩，工作任務繁重，關鍵是抓好在崗學習，在豐富的實踐中鍛煉和提高自己。學習的過程，也是思考工作、提高能力的過程。
在樹立正確學習理念的同時，學習的態度更為關鍵。當前，少數領導幹部的學習能力偏弱，學習水平有限，並非思想認識的層次不高，而是主觀態度問題，如果主觀上不具備渴望學習的精神衝動，客觀上就難以形成積極、有效、自覺的學習行動。在當今知識量呈幾何級數膨脹的時代，任何懼苦怕難、不思進取的怠學觀念都會把人才變成蠢才。因此，領導者要把學習當作一種政治責任、一種精神追求、一種思想境界來認識、來對待，提高學習的針對性和有效性。
應當說，在強調領導幹部學習的主動性和自覺性上，現在的時期比以往任何時期都顯得更加緊迫；在理解學習的攻堅性和挑戰性上，現在的時期比以往任何時期都體現得更為突出。這一點對新任領導幹部來說更有現實意義。處在這樣一個形勢逼人、任務艱巨的特殊曆史階段，領導幹部如果缺乏積極的學習態度，麵對更新執政理念、完善執政條件、改進執政方式、增強執政本領等要求，於學無“思”，“思”學無力，就會使工作出現舉步維艱、停滯不前的局麵。所以，“思學”作為提高學習積極性的自我驅動力量，領導幹部應當自覺掌握和和運用，並通過積極的表率行為對其他黨員幹部乃至全社會產生積極的影響。
從實際情況看，僅有誠心求學的態度並不能完全解決學好的問題，還要善於糾正一些錯誤觀念。其一，是盲目觀念。表現為少數領導幹部抓學習缺乏正確方向，不清楚自己該學什麼、能學什麼，條理不清，概念模糊，對自己的有限精力和寶貴時間毫不珍惜，“胡吃海塞”，亂學一氣，結果學到的東西往往是皮毛，對實踐缺乏指導作用；其二，足淡漠觀念。表現為少數領導幹部內心雖有學習的願望，似對自己比較熟悉的或誤認為自己不需要熟悉的領域嫌惡厭棄，對知識更新的急迫性缺乏認知，滿不在乎，不以為然，尤其在一些牽涉到本職工作、應當成為學習重點的知識領域，反倒表現出不應有的漠視和忽視；其三，是自大觀念，表現為少數領導幹部過分自負，自以為是，一方麵低估了學習內容的未知程度，另一方麵高估了自己的現有水平，對實踐中出現的一些新情況新問題簡單理解，妄加評判，對一些很少接觸的陌生或較深奧的知識不懂裝懂，表現出不夠嚴謹、不夠虛心的學習態度。
為解決以上幾個方麵的問題，就要堅持做到以下幾點：一是樹立學習即是責任的觀念。通過強化學習的大局意識、目的意識、責任意識，把學習放到社會進步、經濟發展的大背景中去思考、去認識，以對黨的事業、對人民高度負責的光榮感、責任感、使命感去支配、指導學習；二是樹立為用而學的觀念。通過不斷的學習，不唯本本、不唯教條，逐步把理論知識、專業知識、科技知識轉化成創造性地分析問題、解決問題的能力，把知識創新轉化成實踐創新；三是樹立學習增強素質的觀念。受經濟全球化的影響，在經濟貿易交往中，世界範圍內各種思潮相互激蕩，使共產主義世界觀、人生觀、價值觀受到很大衝擊。領導幹部隻有不斷地加強學習，不斷用科學的理論武裝頭腦，不斷加強黨風廉政、黨紀國法、作風紀律等教育，才能在錯綜複雜、風雲變幻的形勢麵前，把握時局，韜光養晦，堅持黨的基本理論、基本路線、基本綱領、基本經驗不動搖，經受住各種考驗。總之，就是要形成“學習、學習、再學習，創新、創新、再創新”的永久學習、終身學習的理念。