我的回答是肯定的。是的，兒童確實也有抽象思維，也能理解抽象事物。但是，由於語言能力的限製，他們的抽象思維還達不到成人的水平，他們隻能依照自身語言發展的實際水平來理解抽象的事物。在我看來，抽象思維不是一個獨立的認知階段，而是兒童通過語言來調節自身的動作、經驗與概念關係的一種普遍方式，它存在於思維發展的全過程。其中，語言能力的發展決定了抽象思維發展的方向、規則和複雜程度。一般而言，兒童的抽象思維要經曆從極性對立範疇向具有豐富內容的中間過渡性範疇發展的過程。比如，兒童最先理解的是像大br小、好br壞、上br下，左br右,飽br餓，冷br熱這些極性對立範疇，然後再從中分化出一係列的中間概念。比如，從冷br熱中分化出涼、溫、燙等概念。這些極性範疇就像地圖上的坐標，離開它們，很難精確定位一個具體概念的意義。這種概念分化反映的正是兒童思維從宏觀抽象向具體抽象逐步過渡的過程。我們都知道這個有趣的現象，幼兒學習“爸爸”這個詞的時候，經常會鬧出這樣的笑話，他常常會誤叫別的男子為“爸爸”。然後家長就會糾正他，不能叫爸爸，隻能叫叔叔或伯伯。經過多次糾正孩子就學會了“爸爸”這個詞是專屬於自己的“爸爸”的。在這一過程中，孩子的思維經曆了從宏觀抽象到具體抽象的過程。所謂宏觀抽象，即是指把爸爸看作男子的通稱，所以見到長得像自己爸爸的人就叫爸爸。所謂具體抽象，即把爸爸看作是與自己關係最密切的那個男子的名稱。但思維的發展並沒有到此結束，兒童後來還會發現不光自己有個屬於自己的“爸爸”，而且別人也各自都有自己的“爸爸”時，他認識到“爸爸”其實不是指具體的一個人或一群人，而是對一種普遍的特定親屬關係的稱謂，在這裏，人們之間的“關係”成為比具體的人更重要的決定因素。這時，他的抽象思維可以說已經發展到了更加精密和精確的水平了。在這裏，需要著重指出的是，抽象思維貫穿了“爸爸”一詞的整個理解過程，並不隻是在最後一個階段才出現的，不經過最初的宏觀抽象，幼兒是不可能一下子就學會“爸爸”這個詞的確切意義的。再舉一例，兒童最初會把各種圓型的、類圓形的、橢圓型的東西都叫“圓”，但是，隨著語言理解能力的發展他們會逐步認識到類圓形與橢圓其實是另外的一種圓，在本質上並不是真正的“圓”，這反映出他的抽象思維已經得到了比較具體而精確的發展。如果學生通過學習幾何學而理解了圓的定義和性質，那麼，他的思維的抽象程度就達到了純粹符號化的高級水平。因此，兒童掌握語言（包括數學語言）的過程，實際上是通過語言（數學）的調節和定位作用不斷地促進抽象思維達到具體化、精確化與符號化的過程。
需要注意的是，語言隻是在調節著這種抽象思維發展的過程，如果沒有語言，這種思維過程是不是根本就不可能發生？回答是否定的，它仍然會發生。但是，離開了語言的調節和定位，這種抽象思維卻不可能達到精細化和符號化的水平。最新的人類學研究也已經證明，語言並不能決定思維。2006年《科學》雜誌發表的一篇論文用一個新的發現再次提出，思維並非由語言決定。人類學家調查發現，巴西亞馬孫河畔蒙杜魯庫人掌握了幾何學的基本概念，卻沒有用來表達這些概念的語言。研究人員表示，這可能是一種獨立於一般語言之外的延展性數學語言。蒙杜魯庫人對幾何學的認知是天生的，並且對它的運用也有其特有的思維方式。但是，由於缺乏有效的語言手段，他們的這種能力基本上很難得到充分的發展。因此，隻有通過語言的定位與調節作用，個體思維發展的成果才能夠不斷地被客觀化，從而使抽象思維的發展過程成為一個累積性的持續發展的過程。
我的回答是肯定的。是的，兒童確實也有抽象思維，也能理解抽象事物。但是，由於語言能力的限製，他們的抽象思維還達不到成人的水平，他們隻能依照自身語言發展的實際水平來理解抽象的事物。在我看來，抽象思維不是一個獨立的認知階段，而是兒童通過語言來調節自身的動作、經驗與概念關係的一種普遍方式，它存在於思維發展的全過程。其中，語言能力的發展決定了抽象思維發展的方向、規則和複雜程度。一般而言，兒童的抽象思維要經曆從極性對立範疇向具有豐富內容的中間過渡性範疇發展的過程。比如，兒童最先理解的是像大br小、好br壞、上br下，左br右,飽br餓，冷br熱這些極性對立範疇，然後再從中分化出一係列的中間概念。比如，從冷br熱中分化出涼、溫、燙等概念。這些極性範疇就像地圖上的坐標，離開它們，很難精確定位一個具體概念的意義。這種概念分化反映的正是兒童思維從宏觀抽象向具體抽象逐步過渡的過程。我們都知道這個有趣的現象，幼兒學習“爸爸”這個詞的時候，經常會鬧出這樣的笑話，他常常會誤叫別的男子為“爸爸”。然後家長就會糾正他，不能叫爸爸，隻能叫叔叔或伯伯。經過多次糾正孩子就學會了“爸爸”這個詞是專屬於自己的“爸爸”的。在這一過程中，孩子的思維經曆了從宏觀抽象到具體抽象的過程。所謂宏觀抽象，即是指把爸爸看作男子的通稱，所以見到長得像自己爸爸的人就叫爸爸。所謂具體抽象，即把爸爸看作是與自己關係最密切的那個男子的名稱。但思維的發展並沒有到此結束，兒童後來還會發現不光自己有個屬於自己的“爸爸”，而且別人也各自都有自己的“爸爸”時，他認識到“爸爸”其實不是指具體的一個人或一群人，而是對一種普遍的特定親屬關係的稱謂，在這裏，人們之間的“關係”成為比具體的人更重要的決定因素。這時，他的抽象思維可以說已經發展到了更加精密和精確的水平了。在這裏，需要著重指出的是，抽象思維貫穿了“爸爸”一詞的整個理解過程，並不隻是在最後一個階段才出現的，不經過最初的宏觀抽象，幼兒是不可能一下子就學會“爸爸”這個詞的確切意義的。再舉一例，兒童最初會把各種圓型的、類圓形的、橢圓型的東西都叫“圓”，但是，隨著語言理解能力的發展他們會逐步認識到類圓形與橢圓其實是另外的一種圓，在本質上並不是真正的“圓”，這反映出他的抽象思維已經得到了比較具體而精確的發展。如果學生通過學習幾何學而理解了圓的定義和性質，那麼，他的思維的抽象程度就達到了純粹符號化的高級水平。因此，兒童掌握語言（包括數學語言）的過程，實際上是通過語言（數學）的調節和定位作用不斷地促進抽象思維達到具體化、精確化與符號化的過程。