基蘭教授關於故事形式教學的思想具有深刻的啟示價值。我們知道，遊戲在兒童的生活中有著同故事一樣的重要性，那麼，我們能從遊戲中得到什麼樣的教學啟示呢？前文我們已經談到了遊戲在教學中的應用情況。在這裏，我將效仿基蘭教授，嚐試設計一種建立在遊戲形式之上的教學設計模式。這個模式，並不是討論如何有效地運用遊戲來教學，而是探討如何利用遊戲中的形式力量來重新組織教學內容和過程。我們知道，好的遊戲一般都具有一定的規則係統，正是這些規則的存在，不但約束了遊戲參與者的具體行動，而且還賦予了各種行動以真實的意義。沒有規則的遊戲是玩不下去的。因此，我所關心的是，如何根據知識或技能的規則係統來組織、調節學生的學習活動。正如故事形式的教學是以二元對立的範疇衝突作為組織主線，遊戲形式的教學將以建立在理解規則與自主運用規則之間的衝突作為組織主線。因此，我們可能麵臨更大的挑戰，因為，相對於概念範疇，規則是更加抽象的範疇。所以，我不敢保證我的研究一定能夠成功，但是我願意作一個嚐試，也許從失敗中我們會學習到很多東西。
下麵兩章，我們就分別介紹故事講述式教學與遊戲沉浸式教學模式，也許，它們會給你耳目一新的感覺。
基蘭教授關於故事形式教學的思想具有深刻的啟示價值。我們知道，遊戲在兒童的生活中有著同故事一樣的重要性，那麼，我們能從遊戲中得到什麼樣的教學啟示呢？前文我們已經談到了遊戲在教學中的應用情況。在這裏，我將效仿基蘭教授，嚐試設計一種建立在遊戲形式之上的教學設計模式。這個模式，並不是討論如何有效地運用遊戲來教學，而是探討如何利用遊戲中的形式力量來重新組織教學內容和過程。我們知道，好的遊戲一般都具有一定的規則係統，正是這些規則的存在，不但約束了遊戲參與者的具體行動，而且還賦予了各種行動以真實的意義。沒有規則的遊戲是玩不下去的。因此，我所關心的是，如何根據知識或技能的規則係統來組織、調節學生的學習活動。正如故事形式的教學是以二元對立的範疇衝突作為組織主線，遊戲形式的教學將以建立在理解規則與自主運用規則之間的衝突作為組織主線。因此，我們可能麵臨更大的挑戰，因為，相對於概念範疇，規則是更加抽象的範疇。所以，我不敢保證我的研究一定能夠成功，但是我願意作一個嚐試，也許從失敗中我們會學習到很多東西。
下麵兩章，我們就分別介紹故事講述式教學與遊戲沉浸式教學模式，也許，它們會給你耳目一新的感覺。