上一章我們介紹了基蘭·伊根教授的認識工具理論，了解了係統的認知工具。對廣大老師而言，這些認知工具可能還太過抽象，不便於操作。那麼，我們本章的任務就是把這些認知工具應用在課堂中，轉化為可以直接為教師所使用的教學設計工具。教學設計工具要解決什麼問題呢？在我看來，主要是致力於解決知識體係單一的邏輯表述方式與人的認知方式的多樣性之間的矛盾。換句話說，就是研究如何科學而藝術地設計出教學支點，並充分利用學生多樣化的認知方式來促進知識的學習和技能的掌握。它關心的是深度學習，在這裏，深度不是指知識的艱澀度，更不是指知識的生僻度，而是指學生能否全身心地沉浸到理解與表現之中。
我為什麼強調教學設計的重要性？這是因為，富有想像力的教學設計是養成良好的認知方式的重要保證。換句話說，如果教師在課堂上以富有想像力的有機方式呈現知識，激發學生的情感和興趣，學生就會以一種深度投入的方式獲得認知能力的發展。反之，如果教師以單調機械的方式呈現知識，靠不斷的重複來強化學生的學習，那麼學生就會以機械的表層的方式理解知識。為什麼我們的學生不喜歡提問題，對事物缺乏研究的興趣，很大程度上是因為他們對待知識的態度已經機械化了。富有想像力的學習過程與知識本身的深淺無關，而是取決於教學設計的藝術性和科學性。要言之，小孩子也可以習得積極的有機的認知方式，大學生掌握的可能還是機械的僵化的認知方式。教學確實不能改變知識本身的結構和意義，但是，它可以決定知識在學生頭腦中的存在方式、檢索速度及活躍狀態。
我們不得不得承認，教學的作用其實是很有限的，並不是萬能的。但是，即便是這些有限的作用也遭到了普遍的扭曲和忽視。我要強調指出，教學方法必須是自由的。但是，這種自由在很多時候卻被各種傳統的教條和陳腐的習慣限製了。我還要特別指出，教學是有高度技巧的，而且有些技巧需要教師具有高度的創造性和驚人的想像力。但是，這種技巧並不僅僅局限在我們所熟悉的教學方法上，更是深刻地體現在富有創造性地運用教學設計工具上。
我們必須重視教學的工具性。所謂教學藝術，在我看來就是指對教學設計工具的運用達到了熟練而高超的水平。沒有教學設計工具的支撐作用，學生的認知方式就很難得到高強度的激勵和發展。但是，我們的文化傳統往往忽視工具的重要性。尤其是對於思想工具，缺乏完整清晰的認識。曾經有人舉過這麼一個例子，來說明思想工具的重要性。比如，我們把一根很細的繡花針掉在了地上，想把它找到撿起來。該怎麼辦？在解決這個問題上使用科學的思想工具（邏輯方法）與使用日常的經驗方法具有本質的區別。按照一般的日常經驗，我們會伏下身子睜大眼睛仔細地觀察搜尋地麵，直到發現繡花針為止。但是，如果要嚴格遵循科學的方法，那麼，一個合格的科學工作者不應該像平常人那樣盲目地在地上來回尋找，而應當在丟針的這片區域用直線打上若幹方格，然後按照格子的順序依次從中尋找。如果第一遍找不到，仿照剛才的辦法再打若幹格子，然後再依次尋找，如此往複，肯定能把這根針找到。從表麵看，這種科學的方法真是費時費力，沒有日常的方法便捷易行。但是，這種貌似便捷的日常方法從古沿用至今，卻沒有導致人類思想的任何進步，而依次不斷打格子的科學方法看起來費時費力，遠沒有日常方法實用，但是，從理論上講，這卻是最可靠、最符合邏輯的方法，這個方法即使不經過實踐效果的檢驗，也能從邏輯上先驗地證明找到這根繡花針的必然性。這種方法上的“笨”，恰恰反映了人類思想上的“巧”，這種方法上的“慢”，恰恰導致了人類認識能力的加速度發展。中國哲學由於太相信日常經驗的便捷靈活而不願做笨重繁瑣的“打格子”的工作，因此錯失了促進科學思想發展的良機。所以，我們必須把教學設計工具放到一個重要的位置來認識，沒有這些“笨重”的設計工具，我們的教學不會取得真正進步，隻能在經驗中徘徊。
如果我們對教學設計工具箱中的工具進行一下分類，至少應該包括：情感的、認知的、社會的、曆史的、管理的、審美的、修養的幾大類。這種分類的目的在於表明教學設計工具具有豐富的多樣性。事實上，在教學實踐中，分類沒有現實意義，因為我們設計的教學工具可能都是兼類的、或者是多類的，單一種類的工具並不多見。而且，我們的目標是幫助每一老師創造出屬於自己個人的教學工具箱，而不是羅列出一個包羅萬象的工具倉庫。我的觀點是，隻有經過自己打磨的工具使用起來才順手，教學工具越有個性特征，教學智慧才越能發揮得淋漓盡致。下麵我就依次介紹八種我初步研發的教學設計工具，供老師們參考，我相信大家讀了這一章，肯定會主動地設計更多的屬於自己的新工具，這樣也就達到了我的目的了。
上一章我們介紹了基蘭·伊根教授的認識工具理論，了解了係統的認知工具。對廣大老師而言，這些認知工具可能還太過抽象，不便於操作。那麼，我們本章的任務就是把這些認知工具應用在課堂中，轉化為可以直接為教師所使用的教學設計工具。教學設計工具要解決什麼問題呢？在我看來，主要是致力於解決知識體係單一的邏輯表述方式與人的認知方式的多樣性之間的矛盾。換句話說，就是研究如何科學而藝術地設計出教學支點，並充分利用學生多樣化的認知方式來促進知識的學習和技能的掌握。它關心的是深度學習，在這裏，深度不是指知識的艱澀度，更不是指知識的生僻度，而是指學生能否全身心地沉浸到理解與表現之中。