不同的學科間存在複雜的互動關係，但是我們的學科教學往往畫地為牢，各掃門前雪，造成了很多不必要的障礙。在我看來，數學學不好可能是語文教學存在問題，如果學生閱讀理解能力有限製，數學就很難學好，尤其在小學階段更為突出。因此，國外很多學校小學一年級不教數學，原因就在這裏。因為在兒童的語言發展還沒有為數學的理解打好基礎之前，是不會有好的教學效果的。例如，“一斤棉花與一斤鐵誰重？”這個老掉牙的問題反映了一個基本的數學基礎：準確的語義理解是學習數學的前提。孩子答錯很大程度上是由於對“斤”或者“重量”這些概念的語義理解存在問題。比如，他們可能把“斤”理解成了體積單位，或者把重量混同成了體積。如果你讓他親自稱一稱一斤的棉花和鐵誰重，我想他就不會說錯了。再比如，小學老師一開始教兒童畫一個圓，往往是讓學生把一個圓形的物體描下來，然後告訴學生這就是一個圓。但嚴格來講，這樣的學習是無效的。因為，無論學生描得多麼精確，也不能確保這個圓是圓的。為什麼呢？因為這裏麵隱含著一個重要的語義理解問題。即，多圓才算圓？圓是絕對的，還是相對的，能不能說這個圓比那個圓更圓？如何判斷一個圓形的東西是圓的？還有，橢圓是不是圓？如果不是圓，為什麼叫橢“圓”？如果我們仔細反思一下數學課堂上的教學語言，我們很快就會發現，數學教師課堂語言的準確性、生動性和清晰性是製約學生理解數學概念的決定性因素。我甚至認為，很多學生在數學學習上之所以失敗，很大程度上是由於數學教師蹩腳的語言表達把本來就很陌生的概念給弄得更加是是而非、糊裏糊塗了。很多數學教師隻是在不斷地重複教材上的那種“科學”的準確的表述，但是很少能使用兒童們能清晰理解的語言來生動地呈現數學概念。我記得我上小學的時候，感覺學習數學簡直就像做夢一樣。為什麼呢？原本很簡單的問題老師故意賣關子，說不破，點不透，故弄玄虛。結果一上數學課孩子們就緊張得不得了，大部分學得糊裏糊塗，而老師除了罵學生笨蛋外，實在也沒什麼好辦法。當然，我們的孩子數學學不好，還有一個最根本的原因，那就是我們的數學教育純粹是拔苗助長，你看看國外同年級的數學課本，就知道我們的數學教育有多麼可怕了。我們是在按照數學天才的標準在編教材，教教材，甚至在小學就搞奧林匹克數學競賽，簡直愚蠢透頂，根本不關心有多少小學生正是因為懼怕可惡的數學，所以從童年開始就對學習失去了興趣，過早地學會了自卑，感受到了無助。我舉數學這個例子，旨在說明，語文教育是整個教育過程的理解基礎。語言哲學研究表明，沒有日常語言，人們是不可能理解數學語言的。數學語言是奠基在日常語言的使用之上的。抽象如數學者尚且如此，其他學科更離不開語文教育這一基石了。
不同的學科間存在複雜的互動關係，但是我們的學科教學往往畫地為牢，各掃門前雪，造成了很多不必要的障礙。在我看來，數學學不好可能是語文教學存在問題，如果學生閱讀理解能力有限製，數學就很難學好，尤其在小學階段更為突出。因此，國外很多學校小學一年級不教數學，原因就在這裏。因為在兒童的語言發展還沒有為數學的理解打好基礎之前，是不會有好的教學效果的。例如，“一斤棉花與一斤鐵誰重？”這個老掉牙的問題反映了一個基本的數學基礎：準確的語義理解是學習數學的前提。孩子答錯很大程度上是由於對“斤”或者“重量”這些概念的語義理解存在問題。比如，他們可能把“斤”理解成了體積單位，或者把重量混同成了體積。如果你讓他親自稱一稱一斤的棉花和鐵誰重，我想他就不會說錯了。再比如，小學老師一開始教兒童畫一個圓，往往是讓學生把一個圓形的物體描下來，然後告訴學生這就是一個圓。但嚴格來講，這樣的學習是無效的。因為，無論學生描得多麼精確，也不能確保這個圓是圓的。為什麼呢？因為這裏麵隱含著一個重要的語義理解問題。即，多圓才算圓？圓是絕對的，還是相對的，能不能說這個圓比那個圓更圓？如何判斷一個圓形的東西是圓的？還有，橢圓是不是圓？如果不是圓，為什麼叫橢“圓”？如果我們仔細反思一下數學課堂上的教學語言，我們很快就會發現，數學教師課堂語言的準確性、生動性和清晰性是製約學生理解數學概念的決定性因素。我甚至認為，很多學生在數學學習上之所以失敗，很大程度上是由於數學教師蹩腳的語言表達把本來就很陌生的概念給弄得更加是是而非、糊裏糊塗了。很多數學教師隻是在不斷地重複教材上的那種“科學”的準確的表述，但是很少能使用兒童們能清晰理解的語言來生動地呈現數學概念。我記得我上小學的時候，感覺學習數學簡直就像做夢一樣。為什麼呢？原本很簡單的問題老師故意賣關子，說不破，點不透，故弄玄虛。結果一上數學課孩子們就緊張得不得了，大部分學得糊裏糊塗，而老師除了罵學生笨蛋外，實在也沒什麼好辦法。當然，我們的孩子數學學不好，還有一個最根本的原因，那就是我們的數學教育純粹是拔苗助長，你看看國外同年級的數學課本，就知道我們的數學教育有多麼可怕了。我們是在按照數學天才的標準在編教材，教教材，甚至在小學就搞奧林匹克數學競賽，簡直愚蠢透頂，根本不關心有多少小學生正是因為懼怕可惡的數學，所以從童年開始就對學習失去了興趣，過早地學會了自卑，感受到了無助。我舉數學這個例子，旨在說明，語文教育是整個教育過程的理解基礎。語言哲學研究表明，沒有日常語言，人們是不可能理解數學語言的。數學語言是奠基在日常語言的使用之上的。抽象如數學者尚且如此，其他學科更離不開語文教育這一基石了。