比如，我們在教小學生學習詞語的時候，怎樣才能打破單純背字典的機械方法，增添些快樂體驗呢？如果讓我來教兒童學習“虎嘯猿啼”這個成語，我會先給學生播放事先錄好的老虎與猿猴的叫聲，讓他們分辨二者的不同，接著讓學生模仿它們的聲音，看誰學得傳神，然後再讓學生談自己對這些聲音的內心體會，最後才是給出字典的解釋。如果我教“賠了夫人又折兵”這個成語，在講述完這個故事後，我會要求學生分別扮諸葛亮和演周瑜，一個富有表情地說“周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵”這句話，另一個則要表演聽到這句話時的生氣反應。看誰表演的最貼切。如果我教“刀光劍影”這個成語，我會問學生“‘鋼刀利劍’和‘刀光劍影’說的都是刀和劍，二者有什麼不同，‘光’和‘影’在這裏暗示了什麼場麵？”接著再問“是刀發光，劍留影，還是刀和劍可以互換，並非一一對應？”這兩個問題把這個成語的使用語境和語法特征都揭示出來了。如果我講“空穴來風”，我就會讓學生用物理學的知識來解釋“為什麼空穴可以來風？”這樣學生就不會把這個成語理解反了，因為空氣在空穴中才可以流動。隻要我們適當地轉換提問的角度和觀察的立場，任何知識都可以變得意趣盎然。
大家知道，莫泊桑的《項鏈》是高中語文中的經典篇目，多少年來我們隻是把它作為批評小資產階級虛榮心的一個反麵教材。可是，這篇小說之所以具有文學的價值和魅力，絕不僅僅是因為這一點。其實，如果我們多轉換一些角度，這篇小說值得我們學習的東西還有很多。我隻舉一個最容易被忽視的地方，那就是這篇小說還無意間還寫出了“小”人物的真實愛情。我們不妨回顧一下這個故事。路瓦載先生為了讓妻子感到幸福快樂，費了很大勁才搞到一張教育部長的請柬。他對妻子說"不過，親人兒，我原以為你大概是滿意的。你素來不出門，並且這是一個機會，這東西，一個好機會！我費了多少力才弄到手。大家都想要請帖，它是很難弄到手的，卻又沒有多少份發給同事們。將來在晚會上看得見政界的全部人物。"為了能讓馬蒂爾德穿著體麵的裙袍出席教育部長的宴會，路瓦載還忍痛放棄了準備購買獵槍到暑假和朋友們外出打獵的計劃。後來，當馬蒂爾德發現丟失了項鏈，我們看一看他的丈夫是怎麼做的？這個普普通通的教育部小科員，表現出了現代大多數丈夫們做不到的風度。他沒有埋怨和責罵自己的妻子，而是設法幫妻子去尋找這枚戒指。他說，"我去把我倆步行經過的路線再走一遍，去看看是不是可以找得著它。” 她丈夫在七點鍾回家。什麼也沒有找得著。他走到警察總廳和各報館裏去懸一種賞格，又走到各處出租小馬車的公司，總而言之，凡是有一線希望的地方都走了一個遍。但結果是，依然沒有找到這枚戒指。因此，他們隻好花巨資買一個新的還給弗萊士傑太太。小說寫到：“路瓦載本存著他父親從前留給他的一萬八千金法郎。剩下的數目就得去借了。他動手借錢了，向這一個借一千金法郎，向那個借五百，向這裏借五枚魯意金元，向另一處又借三枚。他簽了許多借據，訂了許多破產性的契約，和那些盤剝重利的人，各種不同國籍的放款人打交道。他損害了自己後半生的前程，他不顧成敗利鈍冒險地簽上了自己的名姓，並且，想到了將來的苦惱，想到了就會壓在身上的黑暗貧窮，想到了整個物質上的匱乏和全部精神上的折磨造成的遠景，他感到恐怖了，終於走到那個珠寶商人的櫃台邊放下了三萬六千金法郎，取了那串新項鏈。” 盡管如此，他還是辛勤工作，努力賺錢，幫助妻子把巨債還上。小說寫到：“她丈夫在傍晚的時候替一個商人謄清賬目，時常到了深夜，他還得抄錄那種五個銅元一麵的書。 末後，這種生活延長到十年之久。”這個小小的教育部科員，盡管地位卑微，收入綿薄，但是，他沒有嫌棄，更沒有拋棄讓自己陷入人生悲劇的妻子，他用他的實際行動證明了她對馬蒂爾德的愛是真實的。這個“小”人物難道不可愛嗎？我們不要再批評這兩個不幸的人兒了，讓我們祝福他們吧！所有人的人生都不會是一帆風順的，人都會犯各種各樣的錯誤，判斷一個人的品行，不是看他在社會上獲得多麼大的成功，而是應看他敢不敢承擔自己應負的責任！我想，閱讀視角這樣一轉換，文學詮釋的不可窮盡性才會在學生麵前展現出來，文學作品中的人性美才會閃現出熠熠的光芒。我們與其一味刻薄地嘲諷馬蒂爾德的虛榮心，倒不如對這對患難夫妻的不幸給予更多的同情和理解，對路瓦載先生給予更多的尊敬和讚賞。
比如，我們在教小學生學習詞語的時候，怎樣才能打破單純背字典的機械方法，增添些快樂體驗呢？如果讓我來教兒童學習“虎嘯猿啼”這個成語，我會先給學生播放事先錄好的老虎與猿猴的叫聲，讓他們分辨二者的不同，接著讓學生模仿它們的聲音，看誰學得傳神，然後再讓學生談自己對這些聲音的內心體會，最後才是給出字典的解釋。如果我教“賠了夫人又折兵”這個成語，在講述完這個故事後，我會要求學生分別扮諸葛亮和演周瑜，一個富有表情地說“周郎妙計安天下，賠了夫人又折兵”這句話，另一個則要表演聽到這句話時的生氣反應。看誰表演的最貼切。如果我教“刀光劍影”這個成語，我會問學生“‘鋼刀利劍’和‘刀光劍影’說的都是刀和劍，二者有什麼不同，‘光’和‘影’在這裏暗示了什麼場麵？”接著再問“是刀發光，劍留影，還是刀和劍可以互換，並非一一對應？”這兩個問題把這個成語的使用語境和語法特征都揭示出來了。如果我講“空穴來風”，我就會讓學生用物理學的知識來解釋“為什麼空穴可以來風？”這樣學生就不會把這個成語理解反了，因為空氣在空穴中才可以流動。隻要我們適當地轉換提問的角度和觀察的立場，任何知識都可以變得意趣盎然。