所謂電子書包與課堂教學的融合,就是通過將電子書包有效地融合於各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。從本質上說，電子書包與課堂教學融合就是在教學過程中把電子書包、信息資源、信息方法和課程內容有機地結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型、高效的教學方式。
關於電子書包與學科課堂教學的融合的內涵我們可以從以下幾個方麵來理解：
第一，電子書包與課堂教學融合強調電子書包要服務於課堂教學,強調電子書包應用於教學,其出發點應當是課程,而不是電子書包。應設法找出電子書包在哪些地方能增強學生學習的效果,能使學生完成那些用其他方法做不到的事,或培養學生一些重要的學習和生活技能,以便更好地實現課程的目標。
第二，電子書包與課堂教學融合不是簡單地將電子書包應用於教學,而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點,從課程的整體觀考慮電子書包的功能與作用。創建數字化的學習環境,創設主動學習的情境,創造條件讓教師和學生最大限度地接觸電子書包,讓電子書包成為教師和學生強大的認知工具,最終達到改善教師的教學和學生的學習目的。
第三，電子書包與課堂教學融合的主體是師生而非電子書包,切勿為使用技術而使用技術,甚至不惜以犧牲教學目標的實現為代價。應以教學目標為最根本的出發點,選用合適的技術。避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候,生硬地使用電子書包。
第四，電子書包與課堂教學融合並不意味著排斥傳統的教學形式和技術。在電子書包與課程教學融合的過程中,我們必須將電子書包與傳統的教學形式結合起來使用,不能認為電子書包將取代任何傳統的東西。
第五，電子書包與課程教學融合不是簡單的“課堂電子化”、“教案電子化”和“課本電子化”。電子書包與課程教學融合是手段不是目的。電子書包應用於教學不是為教學增加一個研究領域,而是要解決教學中的問題。
第六，教會學生在學習過程中應用電子書包，就如傳統教學中教會學生學會使用鉛筆一樣。教會學生使用電子書包隻是電子書包與課堂教學融合的任務,而不是電子書包與課程教學融合的一種模式。
第七，隻有當電子書包真正統一到整個教學體係中去的時候,隻有當電子書包促使我們重新考慮和革新這個教學體係的時候,電子書包才有價值。
所謂電子書包與課堂教學的融合,就是通過將電子書包有效地融合於各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。從本質上說，電子書包與課堂教學融合就是在教學過程中把電子書包、信息資源、信息方法和課程內容有機地結合起來，共同完成課程教學任務的一種新型、高效的教學方式。
關於電子書包與學科課堂教學的融合的內涵我們可以從以下幾個方麵來理解：
第一，電子書包與課堂教學融合強調電子書包要服務於課堂教學,強調電子書包應用於教學,其出發點應當是課程,而不是電子書包。應設法找出電子書包在哪些地方能增強學生學習的效果,能使學生完成那些用其他方法做不到的事,或培養學生一些重要的學習和生活技能,以便更好地實現課程的目標。
第二，電子書包與課堂教學融合不是簡單地將電子書包應用於教學,而是高層次的融合與主動適應。我們必須改變傳統的單一輔助教學的觀點,從課程的整體觀考慮電子書包的功能與作用。創建數字化的學習環境,創設主動學習的情境,創造條件讓教師和學生最大限度地接觸電子書包,讓電子書包成為教師和學生強大的認知工具,最終達到改善教師的教學和學生的學習目的。
第三，電子書包與課堂教學融合的主體是師生而非電子書包,切勿為使用技術而使用技術,甚至不惜以犧牲教學目標的實現為代價。應以教學目標為最根本的出發點,選用合適的技術。避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候,生硬地使用電子書包。
第四，電子書包與課堂教學融合並不意味著排斥傳統的教學形式和技術。在電子書包與課程教學融合的過程中,我們必須將電子書包與傳統的教學形式結合起來使用,不能認為電子書包將取代任何傳統的東西。
第五，電子書包與課程教學融合不是簡單的“課堂電子化”、“教案電子化”和“課本電子化”。電子書包與課程教學融合是手段不是目的。電子書包應用於教學不是為教學增加一個研究領域,而是要解決教學中的問題。