然後我又換了一種方式，告訴他這組數字是從6～10，中間少了一個7。
這樣他也能很快把數字記住，而且即使過了一會兒也不會忘記。
後來我們又做了一些數字類的遊戲，蕭蕭興趣盎然，除了我教給他的幾種特征以外，他還會自己找規律，什麼它們是連著的（指相鄰數）；前幾個數相加等於最後一個數；它們其中都有0；都有2；都有單數。
整個測試做完，不用我跟蕭蕭的爸媽過多解釋，他們已經知道不是孩子不喜歡數學，也不是孩子學習態度不好，更不是孩子智力有缺陷，而是自己沒有正確地引導孩子。
孩子在學習過程中遇到障礙和困難，家長應該幫助孩子尋找更好的方法來調整，而不能隻看結果，把學習效果的好壞歸咎於學習態度的好壞。
很多時候，我們都會習慣性地把學習成績、學習效果不好的原因，歸咎於孩子學習態度不端正。比如在課堂上，某個小朋友不注意聽講，動動小手，踢踢前邊座位小朋友的椅子，或是玩玩橡皮……我們就會說：“瞧，某某注意力不集中，又做小動作了。”
其實這隻是孩子的一種自我調節。真正的原因還在於能力的偏差，他不能從課堂學習—探究題目—思考答案的過程中得到快樂和滿足。因為他不能完成這個過程，自然也就覺得沒有意思。
影響孩子學習成績的並不是態度而大多是能力和方法，做家長的，需要細心觀察，需要懂得從現象看到本質，這才能更好地引導孩子，幫助他們成長。
(本章完)