三個好閨蜜在客廳聊著天，中途梁恬的思維開了一個“小差”，歡歡看到梁恬似乎在發呆，便拍了梁恬的大腿一下，問她：“恬妞，你在想什麼呢？”
梁恬馬上把自己的思緒拉回到現實中，笑著說：“在想你這個後媽做得好呢，換作是我，未必能做得你這麼好！對了，剛才你們在什麼？抱歉，我走神了”。
光陰似箭，歲月如梭，幾個月很快就過去了，豪仔的公司經過許多周折後最終還是賣掉了，歡歡在銀行新開了一個新戶頭，把所有賣公司的錢都存到了這個賬戶，等將來阿賢大學畢業後，再交給她。
虎兒考高中的結果也出來了，沒有考上“省重”高中，這讓梁恬多少有些小小的失落，因為剛進初中第一次考試出成績後，梁恬了解到這個學校曆屆的中考成績，年級前十都可以進到“省重”高中。
虎兒當時在學校第一次考試成績出來後，年級第一，梁恬想著：就算虎兒有些退步，保住前十還是有可能的，所以“省重”高中定是十拿九穩的事情，不料，虎兒的成績越到後來就越往後滑……
但現在木已成舟，梁恬隻好心裏安慰自己，現在這個高中也是市重點，虎兒自己努力的話，也不會比“省重”高中差多少。
再加上知道結果頭幾天，梁恬看到虎兒自己也貌似並不是很開心，所以梁恬隻好一邊安慰自己，一邊安慰虎兒，但孩子的情緒好像並沒有梁恬想象得那麼長時間低落，幾天後，虎兒又像沒事一般的快樂玩耍起來了。
暑假的一個上午，三個閨蜜坐在梁恬家客廳喝茶聊天，說到虎兒的中考成績，梁恬頗為感慨地說：“虎兒這次中考的結果，讓我這幾天一直在反思自己，有沒有過度拔苗助長的行為”。
小美問：“你為何會有如此的想法呢？恬恬”。
“你們看，虎兒已經在第二次重大選擇麵前失利了，你們說他會不會自己從這兩次失利中吸取教訓，然後努力學習？”
小美說：“這兩次機會隻是可以讓虎兒更多一種選擇而已，虎兒失利了，也並不說明什麼，你這不能算拔苗助長吧”。
歡歡說：“恬妞，虎兒的中考結束了，接下來就是傑仔了，把你的經驗給我分享一下吧，我現在也要進入中考焦慮了”。
梁恬笑著說：“不用這麼誇張吧，自己給自己壓力啊”。
歡歡也微笑地說：“不給自己一點壓力不行啊”。
梁恬隻好說：“要說虎兒初中這幾年的得失，我多少也經常思考一下，所以……給你們分享一下吧，僅作參考，因為我發現每一個孩子都可能不一樣”。
梁恬喝了一口茶後，開始慢慢來講：“這初三孩子的生理特點一般在心理上開始趨於定型，學習成績也相對穩定，觀察力也接近成人水平了，意義識記占主導地位，思維活動已有抽象、概括的水平”。
歡歡此時插嘴問：“等一下……恬妞，我想問一下，這個‘意義識記’是什麼意思啊？我不太明白”。
梁恬笑著解釋說：“意義識記行為是指：根據事物的內在聯係，在反複領會、理解，弄清事物本身意義的基礎上所進行的識記，意義識記的重點，其實說人話就是‘理解’啦”。
歡歡一聽，馬上明白了，笑著說：“明白了，恬妞，你請繼續講課”。
梁恬便繼續說：“學習的興趣基本穩定，學習成績也開始相對穩定，我們要抓住一切有利的機會，促使孩子們的心理更加成熟，為將來的學習和生活做好心理素質的培養”。
“同時，也要繼續對孩子進行學習目的、學習態度的教育，使他們都有很強的升學緊迫感，並重視學習上的‘補差’——就是分配多一點時間來把弱的功課加強”。
說到這裏，梁恬停下來，端起茶杯，喝了一口茶後把杯子放下，歡歡馬上給她的杯子又添滿茶水。
梁恬繼續再說：“初三的學科特點是增加了化學學科，而初中數學最難的知識點也是在初三階段，這個學期，孩子班上同學的個體成績也開始產生明顯的差異，我們要讓孩子有自己的目標——比如：衝刺省重點高中”。
“這個時候，學校年級整體的緊張氣氛也已經形成，這個期間還是要讓孩子增加一點危機感，強調中考對孩子的知識結構和能力要求是非常高的，可以從中考的分數結構和省重點高中的錄取分數線具體給孩子們分析一下，這次中考的意義重大”。