\b�a:�p但許為堅決要給她講題，帶她進步。
這個周日，陳欣上午就回家了。
自從上了高三，她們每周要上六天的課，隻周日休息一天，不過對重點班的學生來說，這一天也不算休息，因為他們爭分奪秒地學習，不肯浪費一點時間。
陳欣周日回家，也不過是在家裏繼續看書寫題。
從跟許為確定關係以來，兩人在家裏更加避嫌，能不說話就不說話，能不見麵就不見麵。
但今天不一樣，今天陳欣一回家，許為就從房間出來，招呼她：“帶上你的數學複習手冊和筆記本，到我房間來，”語氣比班主任還班主任。
劉麗芬正好端著水果過來，見許為叫陳欣去他房間，心裏直打鼓。
她看了眼陳欣，陳欣知道劉麗芬心裏在想什麼，解釋說：“媽，我拜托了許為給我講數學和物理題。”
“這樣啊，那你過去吧，”劉麗芬說著，端水果進了許為房間。
等她出來時，陳欣正好拿著書和筆進去，陳欣進門後許為就過來關上門，打上保險。
劉麗芬沒有立刻離開，她站在門外聽了會兒，確定許為在跟陳欣講題，才放心地回廚房忙活去了。
陳欣和許為挨坐在書桌前，陳欣右手撐著腦袋，看許為在一個立體圖形上寫寫畫畫作輔助線，聽他三下五除二講完這個題，她很鬱悶，“為什麼要作hp這條輔助線，你怎麼想到作這條輔助線的呢？”
“就這麼想到的，你想不到嗎？”
陳欣搖搖頭，她想不到。
“沒關係，你可以用常規方法，以h為原點建立坐標係也能解，就是麻煩，”許為說著，又用第二種方法給她把題解了一遍。
每次的題目許為一解，陳欣便豁然開朗，但這並沒有什麼用。
陳欣不是吊車尾的差生，她的數學物理在優秀水平上下徘徊，老師講課她都聽得懂，包括不會做的題看一下解析也就明白了。
甚至做題做多了，她自己也能總結一些規律和公式，下次遇到同樣的題可以直接套用。
她說：“這些題我看了解析就懂，但我自己就是想不出來，我想不出來為什麼會在這裏作輔助線，這一步想不出來，題目就做不出，想出來了這條輔助線的作法，接下來的步驟我也能琢磨出來，我就想問問你，這條輔助線你到底怎麼作出來的。”
許為擱下筆，盯著那條輔助線想了好一會兒，最後隻能說：“直覺。”
確實是直覺，他讀完題後半分鍾就想到了輔助線的作法並在腦子裏把第二問證明出來了。
但他無法跟人解釋自己怎麼想到的，這也是他不會講題的原因，在他看來顯而易見的事情，別人想不到，也不能理解。
這就是他們之間的差距。