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我本平凡，是磨難促使我走上了不凡的人生道路。“自古英雄多磨難”，我對此深有體會。這一點馳風跟我是一樣的，他也是因為磨難（瘟疫）走上不凡人生路的，所不同的是他走上此路要比我早得多，他是被動走上的，而我是主動；他的磨難也是純客觀的，而我的磨難則來自於我的主觀思想（實現人生價值）與客觀環境（應試教育）的矛盾。
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馳風成為法神傳人後幾要擔負起法神傳人的使命（“神之使命”），這是他命中注定的，也是義不容辭的。他在未得知自己的身世前，一直以為自己是在法神堂出生的，天生就注定要成為法神傳人，要擔負起封魔救世的“神之使命”，所以他才會承受法神傳人殘酷而艱苦的修行，修成正果後又隨師傅去魔穴竭盡全力封魔。但當後來他得知自己的身世後，他震驚了，他原本平凡，由於那次瘟疫讓他走上了法神傳人的修行之路，他感覺自己的命運被捉弄了，自己以前一直堅信的想法到頭來不過是一種幻想，他甚至感到自己在法神堂的生活像是一個虛幻的夢，夢一醒便失去了意義。
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其實我又何嚐不感到自己的命運被捉弄呢？
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從小學到高一我都是一個認真學習的好學生，自從我在初三在學習上受到重大打擊後，便發奮圖強，使成績趕上別人，重振昔日雄風。那時我感覺學習光靠刻苦還不夠，還要講究學習的效率，為此我發現了“學習方法”這個“法寶”，通過學習方法來指導、安排學習將會大大提高學習的效率，並最終提高學習成績。從那時我便開始鑽研學習方法，後來我製定了學習綱要與計劃，並付諸實施。但我很快發現初三的學習根本是老師一手遮天，學生隻需聽從老師的吩咐，沒有自主學習的意識，也沒有自主學習的時間。由於學習方法不能實施，我的成績隻能停止不前，以致後來沒能考上重點中學。我以為這種情況隻是初三才有的，聽說到了高中老師管得較鬆，學習以自學為主，因而我對高中很是向往，急於想進高中大展拳腳。
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剛上高一時，我又根據高中學習情況製定了高中的學習綱要與計劃，滿以為定能順利實施，令我失望的是，高中的情況居然跟初中一樣！
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這對我的打擊實在太大了，我苦心研究多年的學習方法竟然在學校不能實行，那麼在學校學習的意義何在？
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難道在學校學生隻是一個隻知聽從命令、喪失了自由的奴隸？
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隻是一台隻會執行指令、無生命自我意識的機器？
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我頓時感到我陷入了有生以來最大的危機，在這種處境下，我的前途很渺茫。沉淪一段時間後，我終於不甘心失敗，決心扭轉局勢，我先進行“公車上書”，在交給班主任的周記中不斷強調學生自主學習與學習方法的重要性，可惜他除了在我的周記本上批一個“閱”之外根本無動於衷；上書失敗後我又想搞學生運動說服學校進行教學改革，誰知同學們隻把我的想法當作可笑幼稚的舉動。
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“變法維新”的失敗對我的打擊更大，我的困惑有增無減，我的危機繼續惡化，我本以為“變法維新”是一條生路，沒想到最後還是走進了死胡同，如今已無路可走。
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