不過這點並沒引起李欣的什麼情緒，而是那個預約的時間，讓她分外高興起來：周一送過上學，回來還能休息休息，不必一大早就全神貫注接待谘詢客人，美哉！
然而，真到了下周一早晨，她送過孩子上學後，卻一點也睡不回去了，而是馬不停蹄地去趕稿、去育兒群裏回答群友提問了——最近大家關於幫孩子預防被傳染的問題特別多，大多也挺緊急。
到了所約定的下午2：00，李欣撥出了視頻，對方很快接通了。這位寶媽是一位全職媽媽，陳女士，孩子6歲了，這個學期剛上1年級。
不出李欣所料，這位客人，就是因為給1年級的兒子陪作業陪得太崩潰了，總覺得嚐試什麼方法都沒幫孩子養成足夠好的學習習慣，尤其是閱讀習慣的培養更加進展緩慢，所以才來谘詢的。
而陳女士作為全職媽媽，又因為沒有工作這樣一個額外的關注點，就難免將太多注意力都傾注到了兒子身上，於是更加難以接受兒子的進步緩慢。這麼一來，在谘詢前麵的大半時間裏，李欣就都以傾聽對方、鼓勵她看到自己的有效努力為主。
陳女士在傾訴了上麵這些苦惱煩悶之後，又很認真地跟李欣說：“我看了你們《育言故事》裏講幼兒園孩子為升小學做準備的那篇，覺得很受觸動。”
“謝謝您的肯定呀，歡迎說說您的讀後感。”李欣繼續引導對方多進行自我表達。
“嗯，就是，那篇文裏的媽媽，是用很開放的心態去鼓勵孩子自己安排一些事情的，當孩子的安排出現不妥時，她也用交流體驗的方式，引導孩子自發在細節上做出更妥當的修改。”
“看來您很讚同這樣的做法？不知道您有沒有嚐試過呢？”
“算是有吧，但不順利。我給孩子進行過一些自己做主的體驗，但是，孩子並沒有像我期待的那樣，很快就學會理智分析現有條件、妥當主導一件事情。那麼，這樣的體驗過程，是不是就白投入了？我若想孩子繼續向好發展、達到期待的水平，應該怎麼做呢？”
李欣：“我理解，您所說的，是孩子在練習自我負責的時候表現不夠好，比如像您前麵提到的，您和他約定各自讀一本書、互相講講書的內容，您認真準備地給他講了，他卻不想聽，也不認真分享他讀的書給您，類似這種情況，我理解對了嗎？”
在獲得對方肯定的回答後，李欣就繼續講下去：“這裏需要先跟您確認的一點事實是：無論是我們自己的成長，還是孩子的成長路上，有許多體驗，就是沒辦法很快滿足‘表現好’的期待的，因為對大多數人來說，大多數的體驗，都會卡在開始階段，難以穩步前進。”
“可就學習來說，學業要求不等人啊？他若卡在這裏了，我們該怎麼辦？”