要提高孩子的人際交往能力，就要培養其交流溝通的能力。孩子在咿呀學語時，家長就要開始配合。用孩子的說話方式配合孩子，與其交流雖然有些麻煩，但這種親子交流對提高孩子的溝通能力非常有益。這種親子之間的交流，能使得家長和孩子相互體會對方的心思，並積極作出評價，從而享受互動的樂趣。
要提高孩子的溝通能力，就要鼓勵孩子廣交朋友，多參加社會活動。家長必須為孩子創造交朋友的機會。孩子的世界和成年人的世界一樣，如果接觸頻繁，自然就能發展密切的關係，孩子自然就能在對方心中占有一席之地。反之，如果彼此都保持距離，交往就隻能停留在禮節性階段。不培養孩子與別人相處的能力，孩子長大後就可能變成“即使內心寂寞也不懂如何與他人接近”的人。
像雷鳴這樣，鼓勵小妮去競選班長，就是一種提高小妮溝通能力的有效途徑。小妮當上班長，不僅能滿足她在這方麵誌向的需求，而且還可以提高她的溝通能力。作為班長，小妮不僅要與同學溝通，還要代表本班與班外的人和組織打交道，這能夠使小妮提高與陌生人打交道的能力。班長與他人的交流機會比一般的同學要多，久而久之，溝通能力自然就會提高。
溝通能力提高了，領導力自然也能夠提升。班裏開展活動，班長要與各方麵協商，協調好活動的時間、場地、經費等；在這種來回往返的協商過程中，其溝通能力能夠大大提高。並且在開展活動的過程中，總會有各種意外情況出現，班長必須有良好的判斷力和解決問題的能力，久而久之，孩子的判斷力和解決問題的能力也會提高。這樣，孩子的領導力自然而然就會登上一個台階。
反思：你是否鼓勵孩子與周圍的小朋友交往？
判斷能力
--讓孩子學會隨機應變
吃晚飯時，小彬突然感歎：“我們班主任真讓人崩潰！”
“是什麼事讓你崩潰？”爸爸湯原問。
“今天，班主任要求我們全班都背《弟子規》。小明沒背出來，老師就罰他放學後留在教室抄一百遍《弟子規》。”
“這有什麼！”媽媽殷倩讚成老師的做法，“隻有這樣，小明才會長記性，背得牢！”
“為什麼我們一定要背這種稀奇古怪的東西？”小彬顯然不同意殷倩的說法。
“你一個三年級的小學生懂什麼！老師怎麼要求你就怎麼做吧！”殷倩不以為然。
“老師說，讓我們背《弟子規》就是讓我們學習做人的道理，那《弟子規》不就跟我們的小學生守則是一回事嘛！”小彬說，“我們班的小丫將小學生守則編成順口溜，比《弟子規》好背多了！”
“湯原，你得管管你兒子！”殷倩見自己說服不了小彬，就讓老公幫自己，她說：“《弟子規》是流傳了幾千年的經典，他怎麼這樣沒有一點敬畏之心呢！”
“《弟子規》怎麼就成了‘流傳了幾千年的經典’了？你也是人雲亦雲。《弟子規》是清朝一個窮秀才給學生編的順口溜！我覺得小彬說得對，沒有必要太把一個順口溜當回事。”湯原笑著對兒子說。
“真是‘有其父必有其子’！”殷倩不想再爭論了，收拾碗筷往廚房走去。
“小彬，你們班小丫編的順口溜，是不是一定就比《弟子規》好，這個問題並不重要。”湯原笑著說，“我欣賞你這種用自己的頭腦思考問題和自己進行判斷的習慣！”