第九章 未來音樂家的訓練技巧（兒童早期的音樂啟蒙訓練）
一、音樂啟蒙的探求（揭秘音樂啟蒙教育）
為什麼兒童的生活需要音樂？為什麼兒童在聽音樂時常常會比成人更敏感、更富有激情地隨著音樂手舞足蹈？兒童最喜歡、最樂於接受和理解的是什麼樣的音樂？怎樣才能使更多更好的音樂滲透到孩子幼小的心田裏，成為他們身心健康成長的營養？是否每一個孩子都具備音樂 發展的潛能？音樂的啟蒙怎樣才能最有效地挖掘出每一個孩子潛藏的音樂才能？音樂才能的培 養對兒童的全麵發展有什麼意義？怎樣入手開始正確的音樂啟蒙？
這些問題一定是天下的父母和老師非常關心並急於尋找答案的問題，也正是本節所要致力探求的問題。
1．熱愛音樂是兒童的天性（音樂的啟蒙需要良好的音樂環境）
兒童滿懷著好奇和探究的心理來到這個世界。他們睜開眼睛就要尋覓鮮豔、明快的色彩，看五彩繽紛的世界；他們豎起耳朵就要傾聽母親的聲音和環境中豐富多變的音響。美麗、鮮明的色彩與圖案可以滿足兒童視覺的需要，而優美動聽、歡快活潑的音樂便是滿足他們聽覺需要的最好刺激。
兒童終日生活在想象的世界裏，一塊積木、一堆沙土、一個小動物等等，這些簡單的物品都能為他們提供豐富的想像天地，他們可以由此而編出許多童稚的故事；同樣，生動形象、富有情感的音樂旋律與節奏，尤其是一些描述性的、模擬性的音樂，更是發揮兒童想象的好材料，他們可以從音樂中領略到大自然流水淙淙、鳥語花香、群蜂飛舞等美妙動人的場景。
兒童由於缺乏知識和經驗，他們渴望模仿，通過模仿學習到技能和本領。音樂又為兒童提供了可以模仿的極好材料。一些歌的旋律非常優美樸素，節奏多次重複，琅琅上口，兒童不需要借助任何外部工具，張嘴就能模仿，而這種模仿本身就是一種最直接的學習。
音樂是表情達意的藝術，兒童恰恰具有喜形於色、感情外露的特點，他們還難以用言語表達他們內心的情感和體驗，而音樂中強烈的情緒對比、鮮明的感情描寫正抒發了兒童的內心感 受，所以兒童發自內心地喜歡音樂，以至於常常情不自禁地隨著音樂手舞足蹈。
天真活潑的兒童對音樂天然的熱愛和向往幫助我們確定了這樣的信念：每個兒童都需要音樂，每個兒童都有接受音樂文化的願望和要求。音樂的啟蒙就是要滿足並激發兒童對音樂的興 趣，發現和培養兒童的音樂才能。
兒童需要音樂，那麼，音樂對於兒童的生活和成長又有什麼意義呢？
南斯拉夫的一所實用音樂學校經過多年的實驗研究發現，在該校受過良好的音樂啟蒙的孩子到了成年以後，仍然保持著強烈的好奇心，他們會對周圍的音樂活動及所有富於創造性的活 動形式抱著很大的熱情，在生活中勇於克服困難，不怕失敗。更主要的，這些學生都成了一個個獨立的人。他們認為，這便是音樂啟蒙的成就。音樂啟蒙的意義就在於保護和不斷發展兒童的創造想象能力，使之不致於隨著年齡的增長而喪失。
匈牙利的音樂教育家認為，音樂刺激可以直接激起兒童進行各種活動的意向，是引導兒童發展的不可替代的因素，對於兒童認識、情感、意誌的發展都有重要的意義。
他們認為，感知能力是情感萌芽的起點。傾聽音樂和唱歌可以發展兒童的接受能力和情感反應。在某種起特殊作用的音樂幫助下（比方一些較為熱烈的音樂），可以使兒童保持情感的激動狀態；同樣，在必要的時候，舒緩、柔和的音樂可以抑製情緒的激動，把兒童從某種競爭引起的激烈狀態引向平靜。音樂大大豐富了兒童的情感體驗。
在音樂活動中，兒童的注意力可以通過各種途徑得到發展。例如，一個新的音色、一首新的歌曲或樂曲很容易使孩子集中注意力，因而在傾聽、歌唱和演奏活動中，兒童的注意力便得到了鍛煉。
兒童的觀察力在分辨旋律樂句的細微變化（音量大小、強弱、音色）中得到發展。因為兒童必須對他所聽到的音樂作細致的觀察，即聽覺上的“觀察”，然後才能去努力模仿他們聽到的聲音，唱好歌詞和曲調。
唱歌也發展了兒童的記憶力。老師通過簡單的哼唱旋律，把歌詞教給孩子，兒童的音樂記憶力便在他自己的內心哼唱中得到了加強。
音樂活動還可以發展兒童的想象力。音樂刺激兒童產生與音樂性質相一致的新的感情體驗， 使兒童的幻想更美好。兒童的想象越豐富多彩，他從音樂活動中得到的愉悅也就越多。
音樂活動可以提高兒童的思維能力。比方說，空間概念是抽象思維的起點，而視唱教學中手勢語的幫助，即用手的動作來表示音的高低長短，對兒童的空間概念的形成和鞏固是很有意 義的。
音樂活動還鍛煉了兒童的意誌。例如，一個樂感較弱的孩子學習音樂，他要唱準曲調，就必須集中注意力聽清楚正確的樂聲，並模仿出來，這就要求兒童做出意誌的努力。
國外的研究成果對於深化我們的音樂教育觀是很有啟發的。他們重視對音樂教育自身規律的探討，用兒童所喜聞樂見的各種形式進行的音樂啟蒙，切切實實地在各種音樂活動中提高兒 童的音樂能力和心理品質。他們提倡：學習音樂就是為了音樂本身，就是為了用音樂本身去打動孩子的心。他們遵循音樂藝術自身的規律和兒童身心發展的規律去進行音樂的啟蒙。
而在我國，一些人將音樂教育看成是德育或智育的附屬，過分強調音樂的教化作用，片麵理解音樂對開發智力的作用，因而有時候表現出一些“急功近利”的傾向。比方，要突出音樂的教育意義，便到歌曲的歌詞去找思想性；音樂可以使孩子更聰明，便僅僅以教會幾首歌或一樣樂器為指標，重視了音樂的功利性，卻相對的忽視了藝術性，對音樂藝術教育自身的特殊規律不夠重視。
音樂確實有著啟迪智慧、教化人類等種種了不起的功能，但首先必須讓孩子喜愛音樂，學會傾聽音樂，理解音樂，從聽覺到心靈都沉浸在音樂之中，這樣，才能真正感受到音樂中流淌著的智慧和人格的力量，才能真正被音樂所打動，從而使靈魂得到升華，變得更高尚、更有智慧。在兒童的音樂啟蒙過程中，我們應當努力摸索、探尋最有效的教育方法，創造出生動、富有啟發、卓有成效、富於美感的音樂活動形式，包括傾聽音樂、歌曲教唱、節奏活動、音樂遊戲等等，讓孩子們通過這些有趣的活動，體會音樂的美，學習表現這種美。在音樂活動的同時鍛煉提高兒童的心理品質，培養和發揮兒童的音樂才能。
兒童潛藏的音樂才能是極其豐富寶貴的，遠遠超出我們成人的估計。在成年人中，五音不全的音盲或對音樂一無所知的人還大有人在，所以有時候我們往往由於自身某些因素的局限低 估了兒童的音樂潛能。有一個20個月的小男孩，父親是個小提琴手，家裏經常播放優美的樂曲，音樂伴隨著他一天天長大。父母用來製止他啼哭的最有效的武器就是音樂。恰恰有一次，由於電壓不足，錄音機磁帶“跑調”了，他的哭聲還沒有完全停止，就急忙哽咽著告訴父親：“磁帶壞了！”而同時，站在一旁的小保姆竟然一點兒都沒有聽出來。這個對比不是很有趣嗎？
心理學家和教育學家曾經建議，在兒童，特別是幼兒生活的環境中，在兒童視線所及的範圍內，多布置一些鮮豔明快、美麗大方的裝飾品或玩具，這些醒目的視覺刺激可以大大激活兒童視神經的反應，豐富兒童的視覺經驗，發展兒童的視知覺。這個建議已經得到了普遍的采納。那麼，對於發展兒童的音樂聽覺能力是否也可以借用此法呢？讓兒童的生活中多一些優美動聽的聲音，同樣可以提高兒童聽覺的敏銳性。當兒童的生活充滿了音樂，兒童每天都能接觸音樂、聽音樂，這樣，慢慢地，兒童就能一天一天、一點一點地逐漸聽懂音樂，也會學著表現音樂了，這是一個很簡單的道理，就好比兒童學習語言，必須有一個語言環境，使他能每天都聽到大人們的說話。這樣，慢慢地他就能聽懂成人的語言，並且也會自己學著說話了。兒童模仿成人語言不僅在用詞造句方麵，而且連抑揚頓挫等音調變化都能學得自然而生動，這首先應當歸功於語言環境的潛移默化的作用。同樣道理，學習音樂也需要環境，隻要我們為兒童創造一個良好的音樂環境，我們就可以使每一個兒童的音樂潛能得到驚人的發揮。
總之，兒童的生活離不開音樂，美好的音樂與兒童純真的心靈是相通的。兒童的發展需要音樂，音樂可以促進兒童發展。音樂的啟蒙就是要為兒童創造一個良好的音樂環境，經常性地不間斷地通過傾聽、歌唱、拍手、遊戲等多種形式，采取生動有效的方法對兒童進行音樂教音，使兒童在生動有益的音樂活動中發展良好的心理品質，發揮音樂潛能。
2．音樂是聲音的藝術
與文學、繪畫、雕塑、舞蹈、戲劇等藝術形式相區別，音樂是一門聲音的藝術。它借助聲音這一物質材料，建築一個音響世界，作用於人的聽覺，進而在人的情緒、情感和思想境界上達到某種溝通，作用於人的心靈。
音樂離不開聲音。沒有聲音也就談不到音樂。聲音有以下四個基本特征。
（1）聲音有一定的音高。不同頻率產生不同的音高。聲音的高低變化在音樂中是構成旋律的基礎。
（2）聲音有一定的時值。每個音都要經曆一定的時間，經曆時間不同，音的長短也就有所不同。音的長短在音樂中是構成節奏的基礎。
（3）聲音有一定的強度。不同的振幅產生不同強度的音，這種強弱也有相對性，強音後麵的弱音會顯得更弱，弱音後麵的強音會使人感到特別強，音的強弱在音樂中是構成節拍的基礎， 也可使音樂有力度有變化。
（4）聲音有一定的音色。不同聲音的質量產生不同的音色，各種樂器有各不相同的音色，不同人的發聲也有不同的音色。同一件樂器，采用不同的演奏方法，都有音色的變化；同一個人用不同的發聲方法，可以變化自己的音色。
音樂正是依靠聲音的這些基本特性，按照一定的邏輯形式加以發展變化，並以此來描述客觀世界和人的內心情感的。
以聲音為物質材料，音樂有它特殊的表現手段。雖然語言也是人們交流思想感情的一種重要工具，它是通過具有一定意義的字詞，及由字詞所構成的句子、段落以及說話時的種種聲調來表達交流的。而音樂則不像語言那樣有非常具體和含義明確的詞彙、句子，但它有時卻能勝過、超越任何一種語言，成為一種人類都能理解的、不需翻譯的、可直接交流思想感情的“世界語”。這是因為不同性質、不同特點的音樂是通過不同的旋律、節奏、力度、速度、音色、結構形式等表現手段而表達出來的，這些表現手段常常是綜合在一起發生作用的。這些表現手段並非由某一個人臆想出來的，它是在人類長期音樂活動中所產生的。由於這些表現手段來自於自然界中的各種音響，來自人們說話的聲調、表達感情的方針，因而是人們所熟悉和易於接受的，也是全世界各民族共通的。
從下麵表格的簡單對比中可以清楚地看出這一點。
現實生活
音樂中的表現手段
自然界
自然現象
雷聲：音量大，低沉，持續一段時間
雨滴：清脆，斷續
動物
兔跳：輕捷有跳躍性
熊走：笨重，緩慢
強音，低音 速度慢，有一定 的延續性
中音或高音，頓音，短音，弱音
中音，短促有時加倚音，突出其跳躍性
低音，強音，長音速度慢
人類
語言：有升調、降調，有重音，
有輕音，有連續，有停頓
情緒
悲傷、歎息
快樂：手舞足蹈，輕鬆，活潑
戰鬥中衝鋒，呼喊：強有力，情緒激動
有高音，低音，強音， 弱音，
長音，短音及停頓
低音，長音，慢速。
中間，高音，短音，速度稍快
中間，長音，強音、有延續性
可見音樂一點兒也不深奧。音樂的種種表現手段在現實生活中都有著客觀的依據。在我們周 圍環境中，無論是自然界，還是社會生活中都充滿著各種音響：鳥叫、蛙鳴、暴風的呼嘯、 雨水的滴答、汽車的鳴笛聲、火車飛機的隆隆聲等等，這些音響與人們語言的聲調及民歌三 者乃是音樂家們音樂語言的重要來源。世界名曲《野蜂》、《雲雀》、《雨滴》、《田園交 響樂》等，就是音樂藝術大師用高超的藝術手段所表現出來的一些大自然中的音響。為幼兒所創作的、深受幼兒喜愛的一些歌曲、樂曲中更是有許多模擬小鴨、小雞、汽車、火車的象 聲音樂語彙及音響材料。我們從小培養兒童對周圍生活的各種聲音有敏銳的感覺和細微的辨 別能力，就能為他們欣賞音樂作品打下良好的基礎。因為周圍生活中的這些聲音都是具體的 ，能直接感受到的。有了傾聽具體聲音的經驗，在以後傾聽運用藝術手法來表現它們的比較抽象的音樂作品時就能很快領悟。
我們完全有理由確信：經過有效的音樂啟蒙，可以帶領孩子通過音響感知這一途徑，走向音樂藝術的王國。
二、聽力技能的培養
聽力技能是幼兒必須具備的一個非常重要的基本技能。隻有等幼兒真正能夠“聽”的時候， 也就是說，隻有等幼兒真正具備了一定的聽的能力的時候，我們才有可能開始著手培養他音樂方麵的能力。所以說，聽，應該是幼兒音樂啟蒙的第一步和出發點。
那麼，怎樣培養提高幼兒的聽力技能，怎樣幫助幼兒發展這一基本技能呢？
幼兒的聽覺常常要比成年人更加敏銳，他們對周圍環境的各種聲響特別敏感。可是在以往的教育中，我們常常忽視了聽覺的訓練，忽略了怎樣教幼兒通過聽來了解周圍的世界。事實上，聽和看一樣，是人們認識世界的一條重要途徑。而且對於嬰幼兒來說，尤其是剛剛來到這個世界的新生兒，或是還在母親懷中的胎兒，他們的眼睛或許還看不到一點光亮，他們的耳朵卻已經能夠聽見母親慈愛的呼喚和大自然的千言萬語了。
看來，及時地發展幼兒的聽覺技能是一件十分必要而有益的事情。下麵，我們就向您介紹一些訓練幼兒聽覺的方法和手段。在運用這些方法和手段之前，首先，您還要明確這樣幾個問 題：
（1）在對幼兒進行聽力技能訓練的時候，必須使孩子們做到全神貫注，精神集中。孩子們能不能做到這一點，就要取決於他們對你提供的音響材料是否感興趣。孩子們喜歡的音樂，他們就會不厭其煩地去聽，甚至百聽不厭。所以，你應該選擇一些孩子們感興趣的音樂材料來對幼兒進行聽力技能訓練。
（2）在對幼兒進行聽力技能訓練的時候，應該讓孩子們明白，他們正在聽什麼。假如是聽一段對話，他們就應該具備聽懂對話所必需的詞彙量，或者是正在使用的各種概念。假如是在聽一段音樂，他們就必須能夠借助於最初的對聲音的感受、辨別和記憶能力，從而了解音樂所描繪的事物形象。這就是說，孩子們熟悉了現實世界中他們所感受過、聽到過的各種音響，他才能夠體會出音樂是怎樣通過對現實世界各種音響的模擬和反映，來表現這個現實世界的。
（3）聲音是短暫的，即發即逝的。要讓孩子們在這短暫的一瞬間辨別、比較和整理聲音是 非常困難的。因此，孩子們必須通過大量的反複的實踐，去聽，去記憶。隻有當他有了豐富的聽覺經驗，他就可以在聽音樂的一瞬間，從總體上領悟聲音，而不需要經過細致的辨別和比較了。
1．學會傾聽聲音
聽力技能的培養可以有許許多多的途徑，完全可以納入日常活動計劃之中。比如，可以和孩子們一起聽和討論各種聲音：呼嘯的北風、潺潺的小溪、滴答的小雨、輕揚的雪花等等；可以利用給孩子們講故事的間隙，讓孩子們集中注意力去聽教室內外各種特殊的聲音；可以通過唱歌和遊戲去增加孩子們描繪聲音的詞彙量，增強孩子們的記憶力；可以邀請一些成年人和孩子們一起交流彼此的聽覺經驗；可以在課堂上帶有針對性地向孩子們提問，啟發他們有意識地去聽……總之，有很多機會、場合和時間可以去培養孩子們的聽力技能。
我們在這裏所提供的聽力遊戲，隻是想給您以某些啟發。各位老師和家長，可以根據您的孩子的實際情況、性格特點、興趣愛好等去進行改編，從而使這些特殊的聽力遊戲更加適合於您的孩子。當然，您還可以自己發明一些更加有趣的遊戲。
（1）傾聽人體聲音
a.和孩子們麵對麵地在一起，看著你的孩子，也讓孩子注視著你，讓他模仿你發出的各種各樣的聲音：拍手聲、拍腿聲、跺腳聲、輕快的跳動聲和各種噪音……
學會了麵對麵地玩這個遊戲以後，還可以把它變得稍微難一些再玩。例如，用屏風或書廚、 大硬紙板等，將你和孩子隔開來，使他看不見你，而依靠聽覺來模仿你發出的各種聲音。
b.找三四個孩子背過身去，或者藏在屏風後麵，隻叫其中一個孩子說話，你就問房間裏其他小朋友：他們幾個人中間誰在說話呢？
這種辨別聲音的遊戲也還可以再增加一些難度，讓背過身去，或者藏在屏風後麵的小朋友除了一個人不說話以外，其他幾個小朋友一齊說話，這時，你再問：他們幾個人中間是誰沒有說話呢？
c.讓孩子們圍成一圈，你對第一個小朋友說一段耳語，讓他們一個一個挨著順序輕輕地把這耳語傳遞下去，傳到最後一個小朋友，你請他把聽到的耳語大聲說出來，看看這耳語在傳遞過程中是不是走樣了。
（2）傾聽日常用具的聲音
a.找兩個不同的物品（比如鑰匙串和小木棒），讓孩子仔細地傾聽，辨別它們通過敲擊各自所發出的不同聲音。然後你背過身去，不讓孩子看見，晃動鑰匙，或者輕輕地用木棒敲打桌子 ，請孩子說出是哪一樣東西在發出聲音。
在玩這個遊戲時，剛開始選擇的物品發出的聲音差別應該大一些，然後可以慢慢地縮小差別，提高孩子們的分辨能力；還可以逐漸增加發聲體的數量，一次用四五種物品，甚至更多，讓孩子們去辨別。
b.準備兩套發聲體，你一套，孩子一套。每套包括三種能發出不同聲音的物品。讓孩子先看著你做不同方式的發聲，然後，請他用他那套發聲體，模仿你發出同樣的聲音。
你還可以躲在屏風或書廚後麵去做，再請他隻憑聽覺模仿你發出同樣的聲音。
c.繪製一些你和孩子遊戲時所用的各種發聲物體的圖片，你用實物發出聲音，讓幼兒根據他聽到的聲音，從這些圖片中找出相應的發聲物體的圖片。還可以不讓孩子看見你用的是什麼物品，要求他僅僅根據聽覺來挑選圖片。
d.讓孩子們圍坐成一圈，分發三四種能發不同聲音的物品，每人一件。請一個小朋友到圓圈中央來，用手帕蒙住他的眼睛。這時請圍成圈的小朋友一起敲打他們手中的物品，讓圈子中央的小朋友尋找與他自己拿的物品發出一樣聲音的另一件發聲物品，他找到了拿這個物品的 小朋友以後，便和他交換位置，遊戲繼續進行。玩過幾次以後，可以換一個發聲物品，再接著玩。
（3）傾聽樂器的聲音
上麵列舉的所有遊戲，都可以換用打擊樂器來進行。
對於年齡稍微大一些的幼兒，或者是已經有大量的聽覺實踐，對聲音有了足夠的認識的幼兒，就可以試著使用音叉了。
準備兩套音叉，你用一個音叉敲擊，讓幼兒選擇一個相應的音叉發出和你的一樣的聲音。由於音叉有固定音高，因此這個遊戲可以幫助孩子建立準確的音高概念。
還可以借鑒上一節介紹的各種遊戲方法，使音叉遊戲的難度適當加大，增加其複雜性。
（4）傾聽周圍環境的聲音
請孩子們閉上眼睛，問他們能聽見什麼聲音：
——房間裏的聲音
房間外麵的聲音
更遠一些地方的聲音
對於幼兒，可以啟發他區分出聲音的遠近。讓他試著去模仿這些聲音。可以試著請年齡大一些的幼兒用文字或圖形去記錄或描述他們聽到的聲音。
a.帶孩子到戶外作短距離的散步，讓孩子傾聽環境中各種動聽的聲音。回來的路上可以讓孩子重複、回憶模仿他們聽見的各種聲音。回到家裏，讓孩子尋找合適的文字語言去形容、描述這些聲音。學會一些象聲詞，比如：嘶（ｓｉ）、歐（ｏｕ）、嘟（ｄｕ）、嗚（ｗｕ）等等。
b.動物的聲音、人的聲音、機器的聲音、交通工具的聲音和音樂聲等等，這些聲音在日常生活、周圍環境中隨處可聞。培養孩子隨時傾聽這些聲音，體會聲音的各種特性：高的、低的；遠的、近的；強的、弱的；長的、短的；響亮的、輕柔的；優美的、粗俗的，等等。
2．學會記憶聲音
（1）利用你身體的各個部位，發出幾種不同的聲音（拍手、拍肩、跺腳等），讓孩子按照順序模仿你。還可以躲到屏風後麵去做，重複這一遊戲。
（2）聲音順序傳遞遊戲（適合於大班幼兒）：
孩子們圍成一圈，第一個小朋友隨便發出一種聲音開始遊戲，全體小朋友都重複這一聲音； 第二個小朋友重複第一種聲音，並且再增加一種新的聲音，全體小朋友都重複這兩種聲音；第三個小朋友重複前兩種聲音，再增加第三種聲音，全體小朋友都重複這三種聲音……依次類推，看看小朋友能按順序記住多少不同的聲音。
（3）準備兩套相同的能發聲的物體（日常生活用具或樂器都可以），你一套，孩子們一套，你用自己的那一套發聲物體發出各種不同的聲音，然後請一個孩子按照你的發聲順序，模仿你發出同樣的聲音。
這個遊戲還可以一步步加深：
a.你所發出的聲音的種類可以一次比一次多。
b.用你的那套發聲物體發聲時不讓孩子看，讓孩子們模仿。
c.選擇四種或四種以上的物體，讓它們同時發出聲音，請孩子們聽；再拿走一個物體，隻用三種物體來發出聲音，請孩子們聽，並問他們少了哪一種物體的聲音？
d.教孩子們唱一些簡短的歌曲，讓他們記住歌詞、旋律和節奏類型。
e.組織一次“聽力遊園會”，讓孩子們在花園裏散步或遊戲，同時，你用錄音機播放一些聲音錄音，看看孩子們在無意識的狀態下，能不能記住錄音機播放的聲音順序。
f.做將聲音信號和動作聯係起來的遊戲。比方說，用拍手聲表示跑，鈴鼓聲表示跳，大鼓聲表示停止，鈸聲表示坐下，等等。
開始時可以用兩種信號：跑和停止、跳和停止；然後可以用三種信號：跳、停止、坐下；跳、停止、坐下；最後可以將四種信號都混合起來用。還可以發明更多的信號交替使用。
3．學會聽錄音
由於種種客觀原因，整個聲音世界一般不容易被生動、全麵地介紹到幼兒園或家庭中來，因此，我們隻有通過聽錄音來欣賞這個豐富多彩的聲音世界。通過做遊戲、唱歌和孩子們自身的音樂創造活動幫助他們養成一種良好的聽力習慣。孩子們聽他們懂音樂的父母、哥哥、姐姐的演唱是孩子們最喜愛的一項活動，也是他們在聽力培養階段最迫切需要的一項內容。在我們要求孩子聽錄音音樂的時候，我們不能不注意到，對於絕大多數孩子來說，這種聲音已經一直在通過收音機、電視、錄音機滲透到社會生活的各個角落之中。那麼，就需要我們最好能單獨為孩子製作一些錄音節目，比方錄製一些與他們自身的音樂活動有關的音樂磁帶；將運動會上使用的音樂拿給孩子反複聽；用錄音音樂編出相應的故事；當孩子們已經能夠用畫筆來描繪他們聽到的音樂的時候，我們就可以有目的、有計劃地錄製一些適合他們接受能力的曲子放給他們聽。例如，當孩子們在邊唱邊玩雪的時候，我們可以把《踏雪尋梅》介紹給他們。
在錄音資料準備好了之後，孩子們就應該準備有目的地去傾聽這些錄音音樂了。開始時，我們讓孩子們傾聽音樂的時間應該短一些，最好不要超過2～3分鍾。並且在傾聽音樂的時候， 應該要求孩子們能夠指出一些他們正在傾聽的這一段音樂的一些特征。例如，在給孩子們聽前蘇聯作曲家普羅柯菲也夫的童話音樂《彼得與狼》的時候，你可以問問他們：“你們能聽出來哪一段音樂是描寫少先隊員彼得的？”“哪一段音樂是描寫狼的？”“哪一段音樂是描寫老爺爺的？”“這三段音樂聽起來一樣嗎？怎麼不一樣呢？”等等。
錄音機的使用方法可以有很多種。還可以用錄音機來補充和擴展我們前麵所介紹的音樂遊戲。使用的錄音機的質量應該比較好，因為質量不好的錄音機會使某些真實的聲音失真變調， 這對孩子們的聽覺訓練非常有害。其次，我們在訓練孩子們聽力的過程中應該盡可能地推遲使用錄音機，我們應該將孩子們的興趣集中到聽真實的聲音上來。隻有當孩子們已經經過大量的聽力實踐，具備了豐富的傾聽聲音的經驗以後，你才可以用錄音機試著給孩子做這樣一些活動：
（1）製作一些你和孩子都非常熟悉的成人和孩子的聲音錄音。你可以先按順序一個一個地錄下他們的聲音，然後，再錄下他們彼此交談的聲音。你把你錄製的你們這些好朋友的聲音放給孩子聽，讓他們從中分辨出每個人的聲音。
（2）錄下一些家裏特有的聲音，像媽媽做飯、洗衣服的聲音等，放給孩子聽，叫他們去辨別這些聲音。多數孩子都喜歡那些有他們自己聲音的錄音，所以我們製作錄音節目時可以讓他們盡可能地參與進去。
（3）錄下公路上或操場上等孩子們比較感興趣的地方的各種聲音，讓孩子們自己去傾聽和辨別。
（4）將你錄下的各種聲音做成許多與聲音一致的圖片，發給每一個孩子。在他們聽錄音的時候，讓他們找出其中與聲音相一致的圖片，看誰找得最快、最準。
（5）對於年齡較大的孩子可以錄製一些音響故事，即將各種聲音連貫起來，並賦予一定的想像力，使它成為一個有情節的故事。在這種音響故事裏，最好讓孩子們自己的聲音成為故事的主角。
三、節奏感的培養
絕大多數孩子都有一種天生的節奏感，或者說節奏的本能。當他們還是母親懷中的胎兒時， 就已經感受著母親的有節奏的心髒博動。降生以後，他們來到一個充滿各種節奏的聲音王國，因而對各種聲音的節奏尤為敏感。曾經有人作過這樣一個試驗：給一個躁動不安正在吵鬧的新生兒播放他母親心跳的聲音錄音，很快就使這個新生兒的情緒平靜下來。這說明新生兒對母親特有的心跳節奏有一種清晰的分辨和記憶能力，這不能不說是一個奇跡！
孩子們自身的許多本能動作也是極富節奏感的。比方孩子吮吸母親的乳汁，這是一個與生俱來的本能動作，其中就包含了動靜、緩急的有規律的交替。甚至有人把新生兒的第一聲啼哭看作是人的第一個節奏活動，這也是不無道理的。
孩子可以通過許許多多的途徑去感受各種節奏。母親輕輕的安撫，有規律的拍著他們；母親唱著搖籃曲，輕輕地搖著搖籃……孩子也可以通過許多方式來表現他們內心的節奏感覺，比 方走路、跑步、跳躍、拍手、念兒歌等等。
我們說絕大多數孩子有一種天生的節奏本能，但是這種本能需要我們去不斷地挖掘、培養和提高。否則就有可能自生自滅，到了成年以後反而喪失了對大自然各種生命節律的敏感，這將是一件多麼遺憾的事情啊！因此，需要我們盡量多地為孩子們提供節奏活動的體驗，使他們能夠經常感受到萬事萬物特有的節奏，使他們能夠自覺地通過自身的身體動作或者舞蹈、歌唱、遊戲等活動來準確而富有韻味地再現這豐富多采的節奏。
1．人體動作節奏遊戲
人體是一個天然的節奏樂器。我們可以用它“奏”出許多好聽的節奏樂，比方拍手、拍腿、 跺腳、奔跑、點頭等等。但是這些動作不可能生來就會，因為它還受到孩子們動作能力的發展、大腦控製協調能力的提高等因素的製約。就拿最簡單的走步來說，就是一個需要手腳配合、協調活動的動作。要能走出合上音樂節拍的步伐，關鍵在於腳落地時要能合拍，要做到這一點，每走一步的時間就要相等，這就意味著雙腳在空間的移動必須均勻，身體保持穩定、平衡的能力也相應要高，否則會出現大一步、小一步、快一步、慢一步的現象，致使動作難以合拍。這就是一種“身不由己”的情況，內心能感覺到節奏但不能通過大腦有效地控製身體把它表現出來。可見要能自如、準確地隨音樂上下肢協調地動作，必須在大腦對肌肉動作的控製能力、平衡能力有一定發展的情況下才能產生。那麼，如果我們能夠盡早地鼓勵孩子通過自己的身體活動去發現他們自身的身體節奏，從而充分利用身體這一天然打擊樂器， 去更好地感受各種節奏，提高節奏感，這對於提高大腦對身體動作的控製能力，增加動作的協調性，使動作更加優美而富有韻律感，是非常有用的。