一、托達羅的人口遷移理論
托達羅（1969）提出了人口遷移理論，認為城鄉人口流動決定於兩個變量：一是城鄉實際收入差距，二是遷入城市後能夠找到工作的概率。這兩個變量決定了潛在遷移者遷入城市之後的預期收入。預期收入與農村收入差距越大，遷移動機越強，流動人口就越多。
托達羅關於人口遷移決策的表達公式為：Mt=h(PWu-Wr)。其中Mt代表時間t內的人口遷移數量，即農村勞動力的流動規模，h代表潛在遷移者的響應率，P代表在城市找到工作的概率，Wu代表城市的工資水平，Wr代表農村的工資水平。該理論解釋了農村勞動力轉移與城市失業之間的關聯性問題，認為片麵發展城市工業將會導致失業在城鄉間的轉移，應注意縮小城鄉間的實際收入差距，提高農村的自立能力。這個理論比較好地解釋了人口流動和城市失業並存的現象。
二、職業生涯規劃理論
19世紀末20世紀初，美國社會經過工業革命人口急劇膨脹，都市地區以驚人的速度成長，大量農業人口和外國移民進入美國城市。為了對尋求職業的大量外國移民和年輕人提供教育方案以促進社會就業，1901年在波士頓成立了民眾服務中心，由工程師帕森斯（FrankParsons）擔任領導。他創建了對生涯發展理論有著巨大影響的特質——因素理論。特質——因素理論隨著心理測量運動的發展而不斷發展，直到今天仍然被廣泛地應用。到20世紀40年代，羅傑斯（GarlR.Rogers）以當事人為中心的谘詢理論對生涯發展理論的發展產生了重要的影響，由此帕森斯的直接指導式的谘詢理論開始整合人本主義的思想，產生了更關注個體發展和生活經驗的生涯輔導方法。二戰以後，隨著信息革命的到來，社會和工作世界都發生了很大的變化。從上世紀70年代開始，職業生涯的內涵開始發生變化。人們在關注職業選擇與發展的同時，開始關注個人工作外生活的選擇與發展。舒伯（Super,1976）提出“生涯”概念，認為生涯包括一生中的各種職業和生活角色，包括從青春期到退休後各種有報酬和無報酬職位的綜合，包括各種角色如工作者、休閑者、公民和父母等，由此職業輔導演變為生涯輔導。
國外生涯教育思想經曆了五個時期的曆史演變：一是職業指導理論提出和基本模式建立時期（1908—1939）。1908年，帕森斯在波士頓創辦職業谘詢所。1909年，他又撰寫了《職業的選擇》一書，在世界範圍內第一次運用了“職業指導”(VocationalGuidance)這一專門學術用語，標誌著職業指導活動的曆史性開端。二是以谘詢者為中心的“指導學派”占統治地位時期（1939—1942）。威廉姆遜提出了係統的分析、綜合、診斷、預後、谘商、重複的谘詢方法。三是重視個人發展的時期（1942—1953）。羅傑斯於1942年出版了名著《心理谘詢和心理治療》推動了職業指導從重點開發職業素質測試的技法向職業谘詢(CareerCounseling)的方法技術轉變。四是生涯教育的形成時期(1953—1971)。舒伯於1953年進一步提出了生涯發展理論，把生涯分為成長、探索、建立、維持和衰退五個時期。1957年，舒伯（Super）在他出版的《職業生涯心理學》中使用了“職業生涯”這一概念。生涯發展理論的提出和發展，標誌生涯教育開始形成。五是生涯教育成熟、完善和國際化時期（1971至今）1971年美國聯邦教育署署長馬蘭博士第一次使用了“生涯教育”（CareerEducation）一詞，美國教育總署專門對生涯教育進行了界定：“生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即幼兒園到成年，按照生涯認知、生涯準備、生涯熟練等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，並建立個人的生活形態。”