總體看來，當前，農林院校開展的大學生就業教育沒有從高等農業教育的新形勢、農村社會人才需求的新變化、大學生呈現的新特點等方麵去調查研究；沒有對就業教育的新形式、新內容以及工作機製等問題進行深入探討；沒有充分體現以人為本、與時俱進的思想；農林院校大學生的就業教育沒有貫穿於教育和教學的全過程，就業教育的師資隊伍建設方麵、課程設置、就業信息渠道等方麵存在許多不足和薄弱環節，從而導致了農林院校大學生的就業教育缺乏實效。當前引導大學生基層就業的思想教育方法缺乏針對性，應將職業生涯規劃的思想方法運用到基層就業的思想教育中，通過構建引導大學生基層的職業生涯規劃主題教育實踐模式，引導大學生的基層就業。
一、研究中的職業生涯規劃主題教育模式的界定
職業生涯規劃理論與實踐起源於帕森斯的就業指導，職業生涯規劃教育本質上是就業教育，即是以人職匹配為基點，實現人的就業為目標。本研究是將職業生涯規劃的思想方法運用到基層就業的思想教育中。根據中共中央、國務院《關於進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》要求，部分高校將職業生涯規劃納入思想政治教育中。應加強對學生職業生涯規劃的正確引導，並使之成為學生思想政治工作者常抓不懈的一項工作。我們認為高校思想政治教育與職業生涯規劃從來就不可能也無法截然分開，思想政治教育內容需滲透到職業生涯規劃之中，真正實現二者的有效結合。而職業生涯規劃主題教育是運用職業生涯規劃的方法實現大學生思想政治教育的價值觀引導，職業生涯規劃主題教育是職業生涯規劃本土化的形式，即把職業生涯規劃運用到大學生思想政治教育中。基於大學生基層就業的職業規劃主題教育實踐模式，是在特定條件下，將職業生涯規劃教育與思想政治教育，職業生涯規劃就業教育與職業生涯規劃主題教育有機地結合起來、實現優勢互補的一種創新實踐研究。
二、引導農林高校學生服務基層的就業教育困境
（一）引導農林高校大學生基層就業思想教育方法缺乏針對性
1政策支持大，缺乏思想動員
近年來，鼓勵和引導大學生到西部、到基層、到艱苦地區去就業和創業已成為黨中央、國務院主導下的大學生就業趨勢的主要取向。各地各級政府也為畢業生麵向基層就業製定了專業獎學金、代償助學貸款、考研考公務員加分、發放生活補貼、戶口檔案遷轉、權益保障等優惠政策。這充分體現了以人為本的思想，為大學生到基層就業提供了堅定的政策支持。然而，以物質動因驅使的功利化的就業必然導致到基層就業的大學生不穩定，部分大學生隻是把到基層就業作為一種權宜之計，緩解就業壓力的跳板進行過渡，帶著邊走邊看的心態進入基層，不安心在基層崗位工作，棄崗、跳槽現象頻繁。大學生思想認識不到位，導致擇業行為的輕率性和渙散。大學生並沒有真正認識到基層就業的重要意義，沒有把國家的需要（基層就業）內化為自己實現人生價值的自覺選擇，而是迫於當前社會就業形勢所作出的一種被動選擇。
2大學生基層就業思想盲從
目前，農林院校畢業生的就業相比整個就業市場，形勢更為嚴峻，但學生在未畢業時就已經形成了一種對未來職業的預期，然而他們往往忽視個體年齡和發展的考慮，在找工作時缺乏理性的擇業觀，表現為就業目標定位過高，就業期望值過於理想化，找工作時求高薪、求舒適、求名氣的心態比較普遍。農林院校大學生擇業觀缺乏理性的另一個表現為，就業青睞於城市取向，往往紮堆於沿海經濟發達地區，找工作非大城市、大機構、大企業不去，而不認真思考自己到底適合做什麼工作。畢竟大公司，大企業數量有限，不能同時提供足夠多的崗位，而經濟條件相對落後但機會更多的廣大農村市場需要大批人才，卻幾乎無人問津。這種挑肥揀瘦的態度錯失了很多工作機會，現在的普遍現象是：“文憑不錯證書不少工作還是難找、在學校遊刃有餘求職卻到處碰壁、別人找工作順利而自己卻難以如意”，甚至造成“畢業即失業”現象的產生。出現這些問題的原因很多，但歸根到底是農林院校就業教育工作存在缺失，導致大學生自身職業定位不準，擇業觀念不科學、不理性。大學生到基層就業是由政府“推手”操縱的從眾行為，還帶有點盲從。大學生走出校園到基層就業，對自己的職業角色定位並不清晰，角色的轉換慢，難以勝任現職工作。位卑言高的現象突出，甚至從不適應到添亂。
3大學生對基層環境認識不足
大學生普遍對到基層工作流露出畏難情緒，對基層的艱苦複雜的環境認識不充分，思想信念不堅定，意誌力薄弱，遇挫易折，大部分大學生下到基層後，經受不住艱苦環境的考驗而沉淪，虛度時日，或對一切都不滿意，帶著情緒工作，難以得到基層的認同，更談不上進步。更有部分學生因對基層的客觀條件認識不足，與所學專業理論與實踐脫離，應用能力較差，使得其無法適應環境。
（二）當前農林高校就業教育存在的問題
1就業教育目標不明確
當前學校重進不重出的現象，使得畢業生就業工作推進不順利，一些農林院校隻注重擴大招生規模，都朝著綜合性的應用型大學發展，對就業教育重視程度不夠，忽視了人才培養目標與社會需求相結合，忽視了利用農業院校的特色來為社會培養人才的優勢。目前，大部分農林院校的就業教育目標缺乏整體規劃，畢業生就業主要為城市取向，而沒有根據自身特色和優勢，定位於為農村社會經濟發展培養高素質農業人才，更沒有把就業教育目標具體細化。在當前嚴峻的就業形勢下，從大學生入學到最後畢業，任期自由發展，甚至學校為了追求就業率，緩解就業壓力，積極鼓勵大學生考研，很多大學生定位為考研，較少關注就業。一些學生認為找工作是遙遠的事情，怕耽擱學習時間而較少參與實踐活動，忽略了職業能力的培養和提升，這些都導致了農林院校大學生就業教育內容缺乏針對性。
2忽視職業生涯教育
我國雖然倡導素質教育，但曆來備受重視的卻是應試教育，而對就業教育中的生涯教育，在學生的整個求學過程中卻很少被提及到。影響一個人職業發展的天賦和性格是可以預知的，良好的職業生涯規劃可以幫助學生發現自己的優勢，對職業進行較好的選擇，減少職業發展中的不適應性，使學生能夠從容麵對就業時遇到的方向性、路線性錯誤，最終達到“謀在學校，贏在職場”的效果。由於農林院校對就業教育的重視程度不夠，導致部分學生認為職業生涯規劃教育是學生工作部門的事情，是就業部門的事情，甚至是家長該考慮的事，或者認為職業生涯規劃隻是形式而沒有實際的作用，而學校又缺乏正確的引導，這些都導致農林院校大學生職業生涯規劃意識淡薄，學校就業教育效果不理想。