8.17形成智力落後的產前因素：
①遺傳性疾病：唐氏綜合症、貓叫綜合症、克利法勒綜合症、特納氏綜合症②代謝性異常：苯丙酮尿症、半乳血糖症、糖尿症③近親結婚④母親懷孕期間患病：風疹病毒、巨細胞病毒、單純性皰疹、脊椎灰白質炎、克汀病⑤母親懷孕期間服藥⑥母親懷孕期間輻射
8.18形成智力落後的產程原因：
①窒息缺氧②早產或低體重兒
8.19形成智力落後的產後原因：
①新生兒溶血病②頭顱受傷③腦部疾病④缺碘⑤大腦中微量元素不足⑥環境不良⑦營養不良導致智力落後
8.20智力落後的預防和教育：
①勸阻近親結婚②避免高齡妊娠③加強孕期保健和產前檢查④搞好兒童保健和提高撫養質量
8.21智力落後兒童教育的基本原則：
①激發學習積極性②因材施教③加強直觀教育④循序漸進⑤多聯係
9.1加涅根據學生學習的結果即學到的能力將學習劃分為五類：
①智慧技能②認知策略③言語信息④動作技能⑤態度
9.2潘菽的學習分類：
①知識的學習②機能和熟悉的學習③心智的、以思維為主的能力的學習④道德品質和行為習慣的學習
9.3奧蘇伯爾的學習分類：
①根據學習進行的方式：接受學習與發現學習②根據學習材料與學習者原有知識的關係：機械學習與意義學習③意義學習又分為學習、概念學習和命題學習
9.4加涅設想學習過程的一般模型：
①加工係統（操作係統）：感受器、感覺登記器（或瞬時記憶）、短時記憶（或工作記憶）、長時記憶、反應生成器和反應器②執行控製和期望係統
9.5執行控製的特點：
①可以被意識到②易受其他過程幹擾③可以隨聯係而改進、提高④因智力和動機水平而呈現出個人體差異⑤需要耗費心理能量
9.6聯結理論的主要觀點：
①學習的實質在於成刺激---反應（S-R）的聯結②刺激---反應之間的聯結是直接的，不存在觀念的中介③學習過程中要經過多次嚐試和錯誤才能找到正確的聯結④強調強化在學習中的作用
9.7桑代克將人類的學習分成四類：
①形成動物式的刺激—反應直接聯結：如10個月的嬰兒學習敲打②形成觀念的聯結：如兩歲兒童聽到“媽媽“一詞想到他的媽媽，或看到一塊糖時說“糖”③形成抽象的聯結：如我們一提到“學習”就想到它的含義④形成選擇性聯結:如根據語法規則、詞義理解句子
9.8巴甫諾夫提出的兩種信號係統學說：
①以具體事務即“第一信號”為條件刺激物的條件反射，稱為第一信號係統②以語詞即“第二信號”為條件刺激物的條件反射，稱為第二信號係統。
9.9巴甫諾夫經典條件反射與斯金納操作性條件反射的區別：
①在經典條件反射中，強化伴隨條件刺激，但強化要與條件刺激同時或稍後出現，這樣，條件反射才能形成，即動物要學習一事物時另一事物的信號。②在操作性條件反射中，強化同反應相結合，也就是有機體必須先作出適當的反應，然後才能得到強化，即動物要學習心得行為反應。 因此，操作性條件反射是行為塑造，這就是2種條件反射的根本區別。
9.10格式塔心理學學習理論的主要觀點。
①學習是對問題情境的整體知覺和理解，是對完整結構的組織，而不是形成刺激—反應的聯結②學習的過程是頓悟而不是試誤
9.11識別頓悟的三個指標：
①在一定的停頓後有錯誤行動突然過渡到正確行動②正確的反應有一個良好的保持③正確反應可以遷移
9.12學生為什麼理解學科的基本結構，布魯納的五種理由：
①學習理解了學科的基本結構，就容易掌握整個學科的具體內容②學生理解了學科的基本學科的基本結構，就容易記憶記憶學科知識③學生理解了學科的基本結構，能夠促進學習的遷移④學生理解了學科的基本結構，可以提高學習興趣⑤傲氣學習學習的基本原理可以促進兒童智慧的發展
9.13布魯納認為發現法有以下幾個方麵的作用：
①發現法有助於提高智慧的潛力②發現法有助於培養學生的內部學習動機③發現法有利於學會發現的探索方法④發現法有利於記憶
9.14奧蘇伯爾認為有意義學習必須具備三個條件：
①學習材料必須具有邏輯意義②學習者必須具有有意義學習的心向③學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念
9.15托爾曼的主要學習觀點：
①認為學習不僅是學會一套動作模式，而且是學會遵循一係列指向目標的符號，實質上是腦內形成了認知地圖②主張把“S-R”改為“S-O-R”。“O”代表有機體的內部變量③認為動物的行為是有預期的真實的目的，這就是一種內在的強化
9.16注意是觀察學習的第一個過程，受三方麵因素影響：
①觀察者的特征，如覺醒水平、感知能力、態度和強化經驗等②榜樣的特征，如：榜樣行為的效果和價值、榜樣的吸引力等③觀察者與榜樣的關係,如：子女較多地模仿父母，學生模仿老師
9.17人本主義心理學強調學習中人的因素，認為在教與學中要做到：
①必須尊重學習者②必須相信學習者③必須建立良好的師生關係④教師必須是有感情
10.1陳述性知識與程序性知識的性質區別：（簡答）
①從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內容相同;而程序性知識是活動的，其輸入與輸出不同
②從儲存來看，陳述性知識主要以命題和命題網絡的形式來儲存;程序性知識則以產生式和產生式係統儲存
③從激活與提取看來看，陳述性知識提取速度慢，往往是一個有意識的搜尋過程;程序性知識激活速度快，能相互激活
④從學習與遺忘速度來看，陳述性知識學習速度快，忘得也快;程序性知識學習速度慢，遺忘速度也慢
⑤從測量角度看，陳述性知識可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量;程序性知識隻能通過觀察人的行為間接測量
10.2新知識與原有認知結果中可以利用的適當觀念可以構成三種關係
①原有觀念為上位的，新知識是下位的----下位學習②原有觀念是下位的，新知識是上位的----上位學習③原有觀念和新知識是並列的-----並列結合學校