①能保持身體健康②對於行動的控製③消除緊張情緒，使其向無害的方向轉化④用理智控製自己的情緒，並使之穩定
7.13高中生自我意識發展的特點：
①自我意識中獨立意象的發展②自我意識的組成成分分化③自我形象受到了空前的關注④自我評價逐漸成熟⑤自尊心強
7.14高中生自我評價能力的發展的主要表現：
①自我評價的自覺性和主動性顯著提高②自我評價的途徑多樣化③自我評價的結果更加全麵、豐富④自我評價的客觀性有所提高⑤自我評價的穩定性逐步增強
7.15高中生自我意識發展的類型：
①自我肯定型②自我否定型③自我矛盾型④自我擴張型⑤自我萎縮型
7.16高中生興趣發展的特點：
①高中生興趣的發展經曆有趣、樂趣和誌趣三個階段②高中生興趣由膚淺向深刻發展③高中生的中心興趣逐步形成④高中生的興趣從廣到窄
7.17高中生對各類具體興趣的發展：
①學科興趣：男生喜歡理科，女生喜歡文科②閱讀興趣：故事類、文學類和思想類書籍③政治興趣：關心實時政治
7.18人生觀的五個階段：
①準備階段：小學生屬於此階段②觀察階段：初中生屬於此階段③探索階段：大部分高中生屬於此階段④定向階段：小部分高中生屬於此階段⑤確立階段：個別高中生和大學生屬於此階段
7.19性格形成的三個階段：
①階段1：性格萌芽期，學齡前兒童②階段2：性格形成階段，中、小學生③階段3：性格基本定型階段，高中生和大學生
7.20高中生性格發展的特點：
①高中生進入性格發展的第二個快速期②高中生性格的類型逐步形成③高中生性格發展與其心理過程、個性傾向性及行為之間的相互影響更加明顯④高中生對性格的自我意識和自我控製水平提高⑤高中生性格特征的外部表現形式更加豐富和複雜
7.21良好的師生關係對高中生心理發展具有的積極作用：
①它能夠促進高中生良好性格的形成②它能夠使高中生心理健康發展③它可使教師在學生心目中樹立起行為上的榜樣
7.22同伴關係對高中生心理發展的作用：
①促進學習進步②促進情緒穩定，達到相互支持③促進性格發展④促進人際交往能力發展
7.23高中生同伴關係發展的特點：
①對友誼的渴望強烈②友誼觀逐漸成熟③選擇朋友時更看重朋友的心理品質④男女生交友的標準存在一定的差異
8.1對個別差異進行測量和評價有三個主要目標：
①確定人們在某種特征方麵，比如在智力、氣質或聽覺方麵的差異程度②確定各種差異之間的關係，比如手指動作敏捷程度與視覺速度之間的關係③估計人們的某種特征產生差異的原因，比如是什麼原因引起算術能力或跑步速度方麵的差異
8.2確定某種特征方麵的差異程度，可分為兩種評定：
①評定成績或結果，即達到目標的情況②評定原因或條件，即那些因素有助於取得成績或影響成績
8.3智力的類型：
①分析型、綜合型和分析綜合型②視覺型、聽覺型、運動型和混合型③藝術型、思維型和中間型
8.4近代心理學領域中主要的人格類型學說：
①性向說：榮格根據心理活動的傾向劃分為外傾性人格和內傾性人格②獨立-順從說：阿德勒根據個體獨立或順從程度劃分為獨立型和順從型③機能型說：培因根據理智、情感和意誌三種心理機能何者占優勢將人格劃分為理智型、情緒型和意誌型④文化-社會類型說：斯普蘭格根據個體在六個基本社會領域的價值觀劃分為理智型、經濟型、審美型、社會型、權力型和宗教型
8.5奧爾波特的特質理論：
①奧爾波特認為人格特質可分為一般特質和特有特質②他又將特有特質區分為首要特質、中心特質和次要特質
8.6卡特爾的特質理論：
①卡特爾把特質分為表麵特質和根源特質②卡特爾發現了16種根源特質
8.7吉爾福特的特質理論：
①特質可分為需要、興趣、態度、氣質、能力傾向、形態和生理特點②各個特質最後組成一個包括三部分的層次式結構，最底層是“基傾”，中間層是“基本特質”，最高層是“類型”
8.8查子秀支出超常兒童的的特點：
①感知敏銳，觀察力強②注意集中，記憶力強③語言發展好，表達能力強④思維敏捷，邏輯性強⑤有多創性，求知欲旺盛⑥興趣深或廣⑦好勝、自信且有獨立性
8.9超常兒童在認知發展上的特點：
①在認知的不同方麵超常兒童與常態兒童差異的明顯程度不同②自超常兒童與常態兒童認知不同方麵構成的模式有明顯不同的特點③超常兒童與常態兒童認知發展的趨勢不完全相同
8.10查子秀鑒別超常兒童的原則：
①在動態的比較研究中鑒別②采取多指標、多途徑。多方法進行鑒別③把發展的質和量結合起來考察④通過教育進行鑒別
8.11超常兒童的鑒別方法：
①標準化智力測驗②各種創造力，學習能力或成就測驗③教師和家長按照天才兒童行為核對表提供的材料④對兒童的作品由專家作出的評定⑥臨床法，如遇被鑒別兒童進行談話
8.12教育超常兒童要注意的問題：
①要公平，不要搞平均主義②要適當，不要操之過急③要實事求是，不要求全責備④既要全麵發展，也要發揮特長
8.13智力落後的診斷標準：DSM-M-R
①應用標準化的智力測驗測定智商所得的智商值為70或70以下②應用標準化的適應性行為評定量表，判斷其有適應行為方麵的缺損③年齡在18歲以前發現
8.14國內常用的智力測驗：
①篩選性測驗：分類測驗（大年齡兒童）、畫人測驗（4-12歲）、圖片詞彙測驗（簡稱PPVT，2.5-18歲）、丹佛發育篩選測驗（簡稱DDST,0-6歲）②診斷性測驗：兒童智力篩查量表（6-12歲）、維克斯勒學齡兒童智力量表（簡稱WISC，6.5-16.5歲）、斯丹福-比納智力量表（2歲至成人）、格賽爾發育診斷量表（0-3歲）
8.15格羅斯門將適應性行為分為8類：
①感覺-運動能力②交往能力③自助技能④社會化⑤學習能力⑥推理和判斷能力⑦社會技能⑧職業和社會責任感
8.16常用的適應性行為評定量表：
①美國智力落後學會適應性行為（簡稱AAMD-ABS，適用用於3-69歲的智力障礙、情緒障礙和發育障礙者）②溫蘭社會成熟量表（0-25歲）