隻有堅持全麵發展的觀點,才能實現“發展”這個概念的真正內涵,即發展乃是質而35不是量的變化;隻有這樣,才能實現“教育”這個概念的真正內涵,即教育乃是使學生養成健全的個性或人格。而從學生長遠發展來看,教育需要全麵發展的理念,需要“風物長宜放眼量”,走出急功近利的認識誤區,關注學生內涵的發展為他們將來的發展打下精神、智力、能力的底子。
三、致力於內涵發展,打造特色創名校學校文化作為一種環境教育力量,對學生的健康成長有著巨大的潛移默化作用。
學校文化建設的終極目標就在於創設一種氛圍,以期陶冶學生情操,健全學生健康人格,全麵提高學生素質。一要夯實學校硬件文化建設。除了張貼勵誌標語,還需要加強校園環境的建設和治理,校園櫥窗、宣傳板、公告欄都是大有作為的地方,要開放圖書館,讓學生近距離接觸文化因子,充分發揮“環境育人”的作用。二要著力打造校園文化精神。以學校文化節為載體,以溫馨教室建設為抓手,以創建班級特色為目標,創設良好的德育氛圍與人文環境。三要加強學生社團建設。學生社團是學校文化活動的重要載體,是學生第二課堂的重要組成部分,在建設校園文化、提高學生綜合素質、減輕學習壓力、引導學生適應社會、促進學生成才等多個方麵發揮著十分重要的作用。
教研員是負責教育教學研究的人員,又被稱作教師的教師。一個出色的教研員要有清晰的教育理念,有較高的教育研究水平,還要有一定的組織協調能力,在引領學科方向、教師成長和教學提升方麵起著重要作用。我深知教研員的成長不僅依賴於理論支撐,而且得益於深入基層的調研工作,通過調研既可以助力學校教學質量的提升,又可以促使教研員不斷思考發現新問題。因此,唯有聚焦教研,方能共同成長。
陳俊,年生,女,就職於江西省贛州市教研室,中學初1988級,主要從事中學語文教學研究。
郵編:聯係電話:34100018827876535電子信箱:[email protected]開展校本教研提升教師素質武寧縣第六小學是年秋季新創建的一所學校,辦學四年來,學校飛速發展,2013學生由原來的人發展到現在的人,教師由原來的人發展到人。學1308354166181校正處於發展中,每年都新進了幾十位教師,其中有剛大學畢業的新入職教師,也有從鄉鎮各學校選調的入職隻有幾年的年輕教師,學曆層次、教師素養、專業技能參差不齊。怎樣才能讓老師們盡快適應新環境,進入正規的教學程序中呢?這是學校領導首先要思考的問題。作為從教多年、特級教師的我,有義務、有責任為學校的教育教學出謀劃策。多年來的教學經驗告訴我,隻有給教師們搭建學習的平台,提供學習的機會,才能讓他們在最短的時間內快速成長起來。學校可以采取“走出去,請進來”的學習方式,為教師們提供學習的機會,但學校剛建立,經費有限,這樣的學習機會次數有限,參加人員也有限。怎樣讓教師全員參與,共同學習,共同提高呢?我認為開展校本教研,抓好校本教研,是全麵提升教師素質,提高教學質量,實現高效課堂,創建品牌學校,辦人民滿意的教育的有效途徑。下麵談談我校開展校本教研的一些體會:轉變觀念,提高教師對校本教研的認識1.
我校新進的教師中,大學剛畢業的教師沒有從教經驗,更沒有教研經驗,從鄉鎮各學校選調的年輕教師資曆淺、經驗少,有的甚至在原來學校沒有參加過任何聽課、評課、說課等基本教研活動。可見,轉變教師觀念,提高對校本教研的認識是非常有必要的。首先,校本教研是教師專業成長的必經之路,也是必然之路,教師隻有對自己在課堂上的行為進行反思和研究,才能知道自己在課堂教了什麼,運用了什麼樣的教育教學理念,才能了解自己的教學在哪些方麵需要改進,才能對自己的教學行為和觀念進行反省,進而不斷提升自身素質和專業水平。其次,新課程理念需要我們教師由教育者向教育研究者轉變,課改中產生的諸多問題需要教師以教育研究者的身份去研究和解決,這就要求教師具備自主決策、反思和研究的能力。可是這種能力並非與生俱來,而是教師經過教學實踐和教研活動逐步形成的。因此,開展校37本教研對提升教師素質是有必要的。
結合本校實際,製訂了切實可行的校本教研製度2.
為了打造高效課堂,提升教育教學質量,切實提高教師教學教研水平,不斷優化課堂教學,結合我校實際,我們製訂了一係列切實可行的校本教研製度。
()建立經費和時間保障製度。校長為校本教研領導第一責任人,確立了“六年1
影響一生,為學生的終身幸福打基礎”的辦學理念,明確了“科研興校”的辦學思想,確保了教師參加教研和培訓的經費投入。整合教導處、教研組、備課組的力量,使之具備促進和指導校本教研順利開展的職能,形成教學、教研一體化的格局。
保障了教研組、備課組的活動時間,教研組每周活動一次,周二第一、二節課為語文教研組活動時間,周三第一、二節課為數學教研組活動時間,周四第一、二節課為英語組和綜合科教研活動時間;備課組每周活動兩次,時間為周二、周四下午:430:。教研組活動主題是新教師彙報課,骨幹教師優質課,學科帶頭人教師示範~530課的聽課、評課。備課組活動主題為組內教師磨課、說課、聽課、評課、疑難問題討論等。
()建立校本教研的常規管理製度。學校教導處是校本教研工作的責任部門,2
製訂教研活動常規管理製度,對教研計劃、時間、地點、人員、過程、內容、效果、評價做出明確的規定,並由教導處具體落實、檢查,保證教研活動正常開展及效果。
()建立校本教研的集體備課製度。我校同年級平行班多,實行以年級組同學3
科為單位的集體備課。備課組活動主要以組內教師磨課為主,基本模式是:磨課教師自己確定“磨課”的課題,事先認真學習課標,精心鑽研教材、收集備課所需素材,寫出詳細教案,製作課件;接著,磨課教師根據自己寫的教案在備課組內進行說課,本備課組教師根據磨課教師的教學思路設計、教學方法運用、課件的製作、多媒體的應用和試練講等方麵與磨課老師一起討論,提出各種思路供磨課教師選用;然後,磨課教師再次經過精心備課,凝聚集體智慧的課第一次在組內公開課展示,備課組全體教師參加聽課,每人按要求做好聽課記錄,寫好評課稿,采取議課的形式,直麵而談,找出優缺點。第一次磨課後由備課組長收集聽評課記錄,交磨課教師揣摩,磨課教師根據大家的意見和建議,再次進行修改和完善;最後,磨課教師第二次在組內公開課展示,備課組教師參加聽課、評課,磨課教師對自己本輪的磨課進行教學反思。
如果備課組教師一致認為磨課教師的課可以過關,就不需要再磨課,否則還要繼續磨課,直到過關為止。組內的每一位教師都需要在組內磨課,全組的課都過關了,備課組長向教導處申請過關課驗收。在這個過程中,教師們經曆了多次說課、磨課、聽課、評課的教研活動,得到了鍛煉,專業也成長了許多。
38()建立校本教研的上課、聽課、評課製度。我校按照新課標的要求,不斷完善4
上、聽、評課製度,明確聽課的節數(每學期老師聽課不少於節,行政人員不少於18節,校班子成員不少於節),聽課的要求(教導處、教研組安排的聽課,推門聽課2030等),評課要求(隨堂評課,總評等)。開設組內研討課、磨課,新上崗、新調入教師上彙報課,骨幹教師上優質課,明星教師上示範課等,起到傳幫帶的作用,使上課教師得到鍛煉,聽課教師受益匪淺,形成校本教研的良好氛圍。學校還多次請來專家為老師們上示範課,利用網絡學習優質課視頻並寫評課稿。
()建立校本教研結對幫扶製度。我校是一所發展中的學校,有優美的教學環境,5
有一流的教學設施,有優越的辦公條件,有彰顯特色的校園文化,打造一支教研水平高,專業技術過硬的教師團隊是學校要攻克的一個重點課題。為此,同年級同學科教師實行“一對一,結對子”的“青藍工程”活動,校際實行“結對子,種文化”活動,為教師的專業發展提供了平台,為教師的同伴互助搭建了平台,切實提升了教師素質。
()建立校本教研的反思、課題研究製度。我校要求教師在一次備課後進行二6
次備課,上課後寫教學反思,考試後寫試卷分析,寫自己最感動的教育故事,把成功的教學經驗或片段寫成教學論文,骨幹教師要積極承擔學科課題研究。要求教師用研究者的眼光,對自己的教學實踐和身邊發生的教育現象進行審視、反思,使日常教學工作、教研工作和專業成長融為一體,實現一個教育者向教育研究者的轉變。
課程改革的主渠道在課堂,校本教研的主陣地也在課堂。學校隻有以教研為先導,才能使學校的教育、教學工作順應改革的潮流,才能使教師們的業務素質日益得到提高,才能湧現出更多的教壇新秀。這四年來,我們學校就湧現了一批骨幹教師,在“一師一優課”評選中獲得了市優、省優和部優,在教育教學的多次競賽中取得了優異的成績。教師的專業成長很快,這就是在教學教研工作中結出的碩果。
付林元,年生,男,江西省九江市武寧縣第六小學校長,1968高級教師,全國優秀校長,主要從事學校教育教學管理研究。
劉曉英,年生,女,就職於江西省九江市武寧縣第六小1969學,高級教師,江西省特級教師,主要從事小學數學教學研究。
郵編:聯係電話:33230013979272411電子信箱:[email protected]我與教研同成長———“和合”教育中的高效課堂年少時,當那一截白色的粉筆在黑板上畫出許許多多神奇的圖案時,心中泛起的那種奇妙而又神聖的感覺,至今讓我難以忘懷。未曾想到,多少年後,當我再次站在講台上,拿起那截白色的粉筆時,居然是在用它給一大群可愛的孩子們描繪出一幅幅知識的宏圖。此時的我大有一種“指點江山,激揚文字”的意氣。我豪情萬丈,幹勁衝天,認為自己可以大顯身手,充分展現自己的能力。
一、學知不足,教後知困年教學伊始,在課堂上我充分實現高效課堂的一個中心:一切以學生為中2011心、以快樂為根本。在課堂上追新求異,小組合作探究,隻求課堂教學表麵熱鬧,卻忽略了教學的本質,教學工作華而不實,以至於期中考試,成績與其他班相差較大,班級紀律管理也力不從心。我常常感到心煩意亂,心中的一腔熱情也逐漸冷卻下來。我困惑了:難道高效課堂不是強調“合作探究”的嗎?但為什麼我沒有看到效果呢?是不是哪裏做得不到位呢?我突然覺得,這支粉筆很沉重。
二、路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索在我困惑、苦惱時,年學校派我參加了上饒市中小學教師基本功大賽,為了2012這次比賽,我全力以赴。在學校我積極參加老老師的經驗課,向他們請教教學方法、管理方法;課後,在網絡上學習相關的課堂知識。我以為我是“萬事俱備,隻欠東風了”。可是當我來到比賽現場,認真觀看了其他參賽教師的精彩課堂後,才真正明白了什麼是高效課堂,自己的不足之處到底在哪裏。貝費裏奇說過:人們最出色的工作往往在處於逆境的情況下做出。思想上的壓力,甚至肉體上的痛苦都可能成為精神上的興奮劑。我明白了,每一次的鍛煉,都會讓我成長。回到學校後,我更珍惜每一次鍛煉的機會。學校每次的集體備課,組內研討,各類公開課、優質課比賽……這些活動像一場場及時雨潑灑在我的心田,如一個又一個的練兵場讓我取長補短。在40我冷靜而充分地審視了自己的教學行為之後,漸漸地,我的思維變得開闊了,對新課程改革的理解撥雲見日,茅塞頓開:其實,新課程改革隻是一次契機,高效課堂就是我們一直在做,而且從未間斷過的追求,它並不虛假,也不像我們想象中的那樣高不可攀,它是可行的,也是可信的!
三、紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行在年時,我校根據新課程改革的要求,提出了“和合教育共同體”的教學模2014式,並讓我參與其中。新課程的核心理念就是“以人為本”。在教育過程中得到發展的,不僅僅是學生,還有教師。“和合教育”強調:和合課堂上的教學應該是師生雙邊主動的、有效的交往活動。發揮教學雙方的主體性,首先要以教師主導性的發揮為前提。教師要轉變課堂教學中的角色,變“講授者”為“誘導者”,變“控製者”為“引導者”,變“語言的霸權者”“揮言如土者”為“適時的點撥者”“耐心的傾聽者”。教師應該成為課堂學習的引導者,教學情景的創設者,學習進程的調控者,知識構建、能力提升的幫助者。其次要充分發揮學生的主體性。教師在教學過程中要樹立“一切為了每個學生的發展”這一核心理念,把自己的教學過程視為與學生共同學習、共同成長、生命發展的過程。教師與學生以主體的身份參與到課堂教學之中,這種參與不是簡單地表現為課堂教學過程中的你問我答,而是一種知識與智慧的分享、思想與價值觀的溝通、情感的共融。教師應具有敏銳的觀察力,要重視課堂的信息傳遞和情感交流,要從學生聽課的表情上判斷出學生聽課效果如何,進而做到因材施教。
通過師生交往、師生合作多種活動,師生共同經曆學習過程,共同經曆情感體驗,實現情感之間的共鳴,實現教學相長。
在這種教學理念下,我對自己的課堂進行了一次又一次的打磨,徹底放棄傳統“以教師為中心”的教學思想,一切“以人為本”,把課堂交給學生,相信學生的能力,為學生提供有效的課程資源,努力使自己成為教學活動的組織者、引導者、評價者,注重“自主、合作、探究”的學習方式,充分實現了師生之間的“和合”;學生之間的“和合”。讓自己的每一堂課都變得高效,讓學生樂在其中。這樣一來,學生學習的興趣提高了,學習的效果明顯了,學習的成績自然就進步了。
看到了運用“和合教育”的課堂效果,在接下來的教學實踐中,我靈活運用教學方法,積極參加各類教學比賽,觀摩名師課堂,“取其精華,去其糟粕”,豐富自己的教學閱曆,努力實踐“高效課堂”,讓這股教學改革的東風推動著我不斷前進。教學方法煥然一新的我不僅在各類比賽中收獲了不少榮譽:年上饒市中小學教師優質2014課一等獎,近年多次在鄱陽縣優質課比賽中榮獲一等獎,年全省“一師一優課”2016被評為省優,年被評為縣級骨幹教師……而且所帶班級成績在各類教學質量檢201641測中常常名列前茅,班級學生在各類活動中的表現也是大放異彩。
四、衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴俗話說:“教學有法,教無定法,貴在得法。”走過許多路,實踐過許多方法後,現在的我終於明白了“高效課堂”的關鍵在於課堂的實施者———教師和學生,尤其是作為課堂引導者的教師,我們要深入研究、多思善想,敢於創新、勇於實踐,善於反思、總結提高。我相信作為青年教師的我們之後遇到的困難一定會不少,碰到的問題也會很多,因此我們要樹立一種信念,把課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。我始終堅信“不是一番寒徹骨,怎得梅花撲鼻香”,在教育這條路上我任重而道遠,但是,在這條充滿艱辛而又曲折的道路上,我必將“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”。
在這曼曼教研之路中,我將與之共成長,並會用這支神聖的粉筆為孩子們畫出最美麗的圖案!
李曉燕,年生,女,江西省鄱陽縣謝家灘鎮中心學校,中1990小學二級教師,主要從事小學英語、語文、科學教學研究。
郵編:聯係電話:33311315079364740電子信箱:[email protected]立足校本教研促進教師成長———江西省玉山縣瑾山小學校本教研的探索與實踐以校為本,是新世紀學校教育改革與發展的全新的教育理念。校本教研是實施新課程改革的重要內容,是學校發展的動力,是促進教育教學提高的有效形式。我校以“育人為根本,教學為中心,管理為重點,課改為動力,全麵提高教育教學質量”為辦學思路,確定了“自主學習、實踐創新、全麵發展、學有所長”的育人目標和“科研興校、育人為本、規範管理、辦出特色”的管理目標,摸索出一條“倡導民主、發揮自主、全員參與、逐步深化、主動發展”的教學新路子。
一、以校本研修為載體,促進教師專業化成長校本研修為教師的成長開辟了捷徑,為教師專業化發展提供了保障。力爭使每一位教師都成為專業知識淵博、教學藝術高超、勇於探索、敢於創造的適應時代發展的教師。課改背景下的校本研修極大地促進了教師的專業化發展。我校的校本研修,是基於“因為教師,為了教師,發展教師”的目的,營造了濃鬱的學習氛圍,浸潤其中,每位教師在對自己重新定位、思考的同時,教育教學行為也在迅速地轉變著。
專家引領明確方向1.
教師的專業化成長是一項複雜而又係統的工程,需要有專家的引領作保障。我校采取“請進來、走出去”的辦法,為教師與專家、教研員直接對話與交流搭建平台。
如我們還多次組織教師到外地聽課學習,讓教師有時間、空間與專家、外校教師進行麵對麵的交流,在交流中碰撞,在碰撞中感悟,在感悟中升華,提升教師的專業化素質。同時我們還充分發揮我校名師、骨幹教師的專業引領作用,通過開展師徒結對、名師上示範課、研討等活動為教師搭建對話平台。
建設校園網絡開闊教師眼界2.
麵對“知識爆炸”的現實,具有海量信息的網絡便成為人們的最愛。我校把網絡作為提高教師專業成長的又一平台,建立了校園網站,開通了校園網、寬帶網等網絡43資源,學校安裝了三個多媒體教室,建立了一個電子備課室,為各個辦公室配置了電腦,購買了教育教學軟件等。高效利用網絡優勢,實現資源共享,開拓了教師的視野,提高了課堂教學藝術。
合作研討共同提高3.
我校把備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動集於一身,構成了五位一體的大教研形式,其具體模式是“三階段兩反思”,即三次教學、兩次評課、兩次反思。“三次教學”是指一人連上三次同一節課,兩次討論安排在每次教學之後進行,最後一次教學進行全校展示,等到最後一次展示完畢之後,教導處、教研處所有成員坐下來反思本次活動的情況,彙總資料,並進行概括提煉,寫出課例研討總結,明確今後努力的方向。
二、實施人本管理,促進教學工作的發展在教學管理工作中,我們進一步規範了教學行為,加強了教學常規管理製度。
教學分級段管理,以“幫”促“教”1.
我校教學采取分級段管理,分成了低年級、高年級兩個級段進行管理。柯韶平老師負責年級的語文,應紅娟老師負責年級的數學,徐福榮老師負責1~31~34~年級的語文,鍾梨花老師負責年級的數學。抓教師的培養、抓教材,了解本學64~6段教材的教學目標,重、難點;抓教師的教法、對學生學習方法的指導等。級段負責人每學期聽課不少於節,以聽本學段教師的課為主,兼顧另一學段教師的課。聽10課後及時評課,從“學生的精神麵貌、學生的參與度、教師挖掘教材的深度、教學效果”四個方麵進行評課,指出問題,提出改進意見。對課堂教學存在問題較大的教師,采取跟蹤聽課的方法,即聽一節、評一節,然後再聽再評,直至達到要求為止。發現好的課堂教學,組織本學段或本年級教師共同聽課學習。對一般的課,級段負責人會同本組有經驗的教師,指導其備課上課,直到達到規範課要求。教研處分級段管理,以幫促教,促進了課堂教學改革,提高了教師的教學水平。
開展氛圍濃厚的教研活動,以“研”促“教”2.
我校自去年起進行了教案改革,部分使用了統一的電子教案,教研對青年教師就顯得特別重要。我們除了要求加強平時的教研外,還確定每周一為“語文教研日”,每周二為“數學教研日”,每周三為“英語教研日”,每周四為“綜合科教研日”。
每個年級有學校領導為負責人,每次活動要求領導必須參與,還要做到兩個確定:確定中心發言人,確定主題;一個確保:確保效果。各學科組開展形式新穎、實效性強的教學研討活動。除總結、交流、反思本周教學情況,思考、研討下周教學內容外,還結合教學實際中出現的問題進行小課題研究,利用小問題的研究,使教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識,在實踐與摸索中找到解決問題的途徑,這對教學更有44指導性。
我們倡導教師運用行動研究這一方法,樹立“問題即課題、行動即研究、改進即效果”的教研思想,讓教研真正走入每一個學科,每一個課堂,滲透進每一節課,從而全麵優化提升我們的辦學質量和水平,打造名牌學校,培養出一批名牌教師,使學校工作走上可持續發展之路。
開展課堂展示活動,以“課”促“教”3.
新課改帶給教師們全新的理念,我們的老師在將新理念轉化為課堂教學行為的過程中,將這種教學觀念演變為自己的個性化理念。這就要求每位教師在教學活動中做到教學有個性,教學內容有個性,教學方法有個性,也就是說,在課堂教學中要形成自己獨特的教學風格。
新理念下的課堂是動態生成的課堂,它打破了傳統教學的預設性、計劃性、規定性,學生不再那麼聽話,常常會節外生枝;教師也不再那麼權威,也常常會不恥下問。
“演講、辯論、討論、交流、切磋”,這才是現在我們的課堂應表現出來的基本形式,師生互動,生生互動,暢所欲言,各抒己見,欲罷不能,整個課堂顯得生動活潑、豐富多彩、充滿活力,這才是我們期望的課堂教學。為此,我校每學期都舉行“三課”活動:()名師、骨幹教師上觀摩課;()青年教師上展示課;()新進教師上彙報課。
123上學期我校開展了“以評促教,教學相長”集體聽評課活動。將“三課”活動貫穿其中,做到“人人上課,人人評課”。聽課、評課是領導實施有效教學指導的重要措施,是教師相互學習、共同提高的重要途徑,是優化教學的重要手段。學校要按新課程的要求,改革和完善聽、評課製度,明確聽課的節數、記錄的要求、評課的要求等,充分地發揮其管理、研究、診斷及評估教學的功能,促進教師相互學習,促進課堂教學的優化。通過名師、骨幹教師的觀摩課,為老師們提供了優秀的觀摩課例,使老師們上課有了努力的方向。集體聽評課活動為每一位教師提供了展示自己的機會,發現了一批課堂教學新秀。在青年教師展示課中,黃淑珍老師脫穎而出,代表我縣參加市優質課比賽並獲得一等獎。
強化教學反思,以“思”促“教”4.
校本教研的主要目的之一便是促進教師的自主發展,因此教師的反思能力是諸多教研方式中所不可或缺的。平時教學中要求教師在實踐的基礎上寫“教學隨筆”“教後反思”“考後反思”“月反思”“教學案例分析”等,從案例分析和反思中進一步提升老師的認識能力、分析能力和解決問題的能力,不斷改進和完善自己的教學工作。
我們明確規定:語文學科要求一課一反思,數學及其他學科要求一章節一反思,老師們針對自己教學過程進行深刻的剖析,總結成功的經驗與失敗的教訓,反思要寫得45有針對性、指導性,以利今後的教學改進。反思貫穿於我校的整個教學過程中,我校每學期都要評出優秀的反思材料。
中層領導進課堂,以“督”促“教”5.
我校堅持以教學為中心,發揮中層領導的“主帥”作用。中層領導深入教學第一線,開展各項工作,堅持深入課堂、深入教研組,指導課堂、指導教科研,注意發現、培養教學中的苗子、典型,關心愛護、熱情指導、總結推廣他們的經驗。中層領導躬身於教學第一線,抓教學,督促了學校的教科研的深入開展,推動了教學工作的發展。
三、依托校本教研,張揚學生個性實施素質教育的落腳點,主要是對學生的培養。學生素質的高低是評價學校教育質量的最重要的標準。麵對新世紀,我們重新審視了教育的地位和功能,確立了適應時代要求的人才觀、質量觀、終生教育觀,“以學生為根本”的理念紮根到每位教師心中,開創了素質教育的新局麵。
開展課外閱讀,讓孩子心靈沐浴書香1.
為了營造書香校園,讓孩子的心靈沐浴書香,為孩子打好人生底色,我校開展了“好書伴我行”讀書活動。學期初,教導處製訂學校的閱讀計劃及實施方案,各班根據學生的年齡特點和學生實際,製訂出各班的閱讀計劃。課程設置中每周有一節課作為閱讀時間。學校每學期召開讀書交流活動。班級開展了“好書換著看”主題隊會,“開卷有益”辯論賽,讀書交流課,名著知識競賽等活動,激發了學生的閱讀興趣,培養了學生的讀書習慣。書藉拓展了學生的精神世界和心靈空間,成為孩子必需的精神食糧。
以校本課程為載體,以活動促發展2.
校本課程是培養學生個性特長、促進學生自主發展的重要形式,是課堂教學的延伸和補充。我校以校本課程為載體,開辟第二課堂,拓寬興趣小組活動,進行特色教學。我校先後成立了音樂、微機、書法、繪畫、舞蹈、田徑、羽毛球、乒乓球等活動小組。每年定期開展詩歌朗誦會、故事會、演講比賽、手抄報評比、書法繪畫展覽、大合唱比賽、文藝節目會演、藝術節、運動會等群眾性活動,激發了學生的興趣,培養了學生的能力,發展了學生的智力,提高了學生的素質。近年來,我校學生在全國中小學機器人比賽中獲二等獎人,全省中小學機器人比賽中獲一等獎人,在全省青少年信息24學科奧林匹克競賽中獲一等獎人,獲二等獎人,獲三等獎人,在全縣羽毛球、田徑124運動會中獲第一名。其他興趣小組的學生在各級各類比賽中均有多人次獲獎。
四、取得的成績湧現出一批名師、骨幹教師1.
名校培養名師,名師支撐名校。為了在真正意義上促進學生和諧發展,為實現46學校爭創名校,我校製訂了名師、骨幹教師培養計劃,建立起名師、骨幹教師梯隊,以使名師不斷湧現,名師隊伍不斷壯大。我校新近培養的名師有吳靈華、方新豔、顧美芳、應紅娟、寧燕、黃淑珍、廖紹麗等老師,他們已經形成了自己的教學風格。特別是特級教師程斌紅老師的兒童階梯閱讀實驗,她所帶的實驗班———“快樂閱讀班”,孩子們在她的帶領下讀了一百多個繪本故事,她的繪本教學給學生帶來了很大的收獲。
教師獲獎,碩果累累2.
在學校領導的大力支持下,在全體教師的共同努力下,我們取得了可喜的成績。
本年度教師獲獎的論文有:吳靈華的《建築———凝固的音樂》獲國家級一等獎,廖紹麗的《淺談生動課堂教學中感受音樂的樂趣》獲國家級一等獎等;優質課:寧燕的《解放軍保衛祖國》獲市一等獎,吳璐的《市體育教師教學展示比賽》獲市一等獎,花淑萍的《黃河的主人》獲市二等獎,黃淑珍的《認識時間》獲市二等獎,廖紹麗的《大雨和小雨》獲市二等獎,寧燕的《新課堂,新模式教學比賽》獲縣一等獎,毛榮琴的《新課堂,新模式教學比賽》獲縣一等獎,薑菊燕的《新課堂,新模式教學比賽》獲縣二等獎等;課題:吳芳麗的《以人為本,構建和諧班級的實驗和研究》市結題,王少華的《小學體育準備活動有效性的實踐和研究》市結題,吳福英的《低年級小學數學學習習慣培養研究》市結題,鄢文英的《班班通教學資源與小學語文的整合研究》省級立項等;其他類別:王芳的《二年級下冊課件》獲省三等獎,張成慧的微課《修改文字計劃》獲省二等獎,左樹富的《小數的產生和意義》教學設計獲省三等獎,何燈燕的《’Letstakea》教學設計獲省三等獎等。此外,還有許多老師獲獎,就不一一列舉了。
trip回首這幾年校本教研的探索與實踐之路,對教育事業的執著與追求,讓我們收獲了累累碩果。立足校本教研,促進教師成長,打造學校特色,我們將繼續前行。把握今天,展望未來,我們決不辜負各級領導、社會、家長、學生對我們的重托,我們將用百倍的努力,續寫我校更輝煌的詩篇。
徐福榮,年生,男,任教於江西省玉山縣瑾山小學,小學1979高級教師,主要從事小學語文教學研究。
郵政編碼:聯係電話:33470013870375195電子信箱:[email protected]課堂問診,有益的教研嚐試年月寧都縣啟動“一科一校一團隊”教研訓一體化工作,“一科”是指語、20161數等某一小學或初中學科,“一校”是指縣教育局將某一學科放在某一學校作為基地校,“一團隊”是指組合教研員、骨幹教師、學科帶頭人組成的一個縣級專家團隊。
“教研訓一體化”工作是整合縣教育局、教師進修學校、基地學校多方力量,將教學、教學研究、教師培訓融為一體的教育行為,是新常態下教研行為的創新,是課改的有益嚐試,在寧都教育掀起了一波漂亮的浪花。
根據寧都縣“一科一校一團隊”教研訓一體化工作總體安排,年月日2016412至日,教研訓小學語文、數學兩個團隊分成三個組,分赴河東中學、對坊中心小學、14田頭中心小學進行問診課堂活動,筆者作為團隊成員之一參加了對坊中心小學的問診調研活動。
此次問診活動中筆者調研方法主要是“聽(聽課)、查(查常規)、談(交流)、看(觀察)”,調研關注點是課堂教學。本次調研活動旨在通過觀察課堂上教師的教學行為,掌握當前我縣小學語文、數學教師課堂教學的基本情況,為我縣教師教學實踐、業務培訓等教師專業化成長提升提供一點資料。在這三天中筆者共聽了節數學10課,其中三、四年級各節,五年級節,檢查了對坊中心小學三至五年級位老師3412的教案、作業等教學常規。此次活動不但在中心小學進行,還到該鄉的裏徑、寺背兩所村完小問診調研。
一、課堂的“虛”應讓我們有所注意三天的問診活動下來,感觸頗多,對坊小學的領導有用心辦教育,老師有用心教書,學生有用心學習。領導日常管理很用心,從每兩周一次的教學常規檢查可以看出;老師教學很用心,從每節課老師的準備,課後議課時的虛心,教案撰寫的工整,作業的超額批改可以看出;學生學習很用心,從課堂學習習慣可以看出……同時也有另一番感觸,現在年輕老師多了,學校有活力了,課堂有活力了,但課堂也有點“虛”48了;現在鄉村老師智能手機有了,網絡有了,教學新設備有了,但課堂“現代化”還是上不去;現在上級各種各樣的培訓、繼續教育鋪天蓋地的有了,但老師青黃不接的現象好像更嚴重了……部分年輕教師在鑽研教材、理解教材上表現能力不足1.
由於教學積澱不夠等諸多原因造成一些年輕教師在鑽研教材、理解教材上表現得能力不足,主要體現在以下幾方麵:一是知識體係、數學思想和方法講解出現錯誤。如“分數意義”一課中,課堂上老師講“用分數表示塗色部分”時,學生得出“\/,\/,\/,”3366221等答案,老師不知道怎樣講解。省學科帶頭人、實驗小學簡東英校長作為團隊成員來聽課,就問在場聽課的該校五年級老師對此題的想法,這些年輕教師也拿不定主意,簡校長現場講析答案為什麼是“\/”,博得現場師生的陣陣掌聲;《最小公倍數》63一課中,老師在講解和的公倍數時用集合圖表示,學生板演出現了:36我們知道的倍數全是和的公倍數,而老師沒有注意也沒有指出這個錯誤,636這是不行的,正確的應是:在《麵積和麵積單位》一課中,老師說“窗戶麵積”是“封閉圖形”的大小,而“長方形的麵積”則是“物體表麵”的大小,顯然老師沒有弄清麵積概念中“物體表麵的大小”和“封閉圖形的大小”這兩個基本含義,使得學生也暈了。《求小數的近似數》一課中,老師告訴學生說“近似數就是將一個數位較多的小數寫簡單些”“保留兩位小數就是保留小數的十分位和百分位”,這裏說明老師將近似數等同於“簡寫”是不對的,也沒有深入理解“保留兩位小數就是精確到百分位”的含義。
二是知識的來龍去脈、知識本質講解出現錯誤。如在《麵積和麵積單位》一課中,老師沒有讓學生體會“統一麵積單位”的必要性,也沒有通過操作等教學活動來對比用“小正方形”作麵積單位的必然性。“分數與除法”一課中,老師在講解“3÷4\/(個)餅”時,先將個餅平均分成份取其中的份得到\/,接著拿個餅這=3414114149樣分得到\/,再拿個這樣分得到\/,最後合起來就是\/個,老師這樣分是沒有1411434理解計算得數“\/個餅”的含義,在這裏應首先讓學生明白“”就是將個餅平343÷43均分給人,平均每人得多少個?那麼就要把個餅疊在一起切(邊用教具演示),平43均分成份,取其中的份,再將其中的份展開,拚在一起就是個餅的“\/”,這411134樣就能講清“\/”既表示“個餅的\/”又表示“個餅的\/”。教學中沒有把握數34314134學本質和知識的來龍去脈,不利於學生的知識建構,當然也就談不上讓學生得到發展了。
部分年輕教師課堂掌控能力不足,課堂教學隨意性大2.
當前很多年輕教師做教案完全是為了應付檢查,和實際教學存在“兩張皮現象”,教學隨意性是必然結果。課堂上想講什麼就講什麼,想怎樣講就怎樣講,想講到哪就講到哪,沒有任何計劃性,“腳踩西瓜皮,滑到哪算哪”現象嚴重,也不顧及教學目標要求,更不要說合理化保障教學效果了。三年級《兩位數乘兩位數的整理和複習》一課中,上課一開始教師出示課本題目完成表格計算(共道題),先9×9=81學生獨立計算,再講析表格,講完表格後,教師隨意拿出《一課一導》講解了兩個題目,一節課就結束了。課堂上學生花了大量時間也隻算好了幾道題,老師就拖著學生邊做邊講,顯然在這裏教學起點、教學準備不夠,沒有預見課堂教學情況。這個表格教學能否這樣處理:讓學生分小組計算比賽,每小組計算一列,邊計算學生就會發現不公平,因為有的小組的題目是口算,容易多了,教師適時複習口算方法,而筆算題小組計算到第道後引導學生觀察,發現規律:其中一個因數分別是、、2222324……積有什麼規律?這樣既複習了筆算方法又培養了學生的分析推理能力。
二、教師隊伍不穩定,教學專業沒有相對固定,成長周期長應讓我們有所注意在聽的節課中,工作年以上的老師基本上沒有,多數是才工作一兩年的年105輕教師,一個備課組清一色的新手,缺少一個示範引領人員,大家都摸索前行,必然拉長教師的成長周期。如校本部五年級個數學老師中隻有人是第二次教五年61級,其他都是新手,造成很多教學中小微、疑難、爭議的問題無法得到及時解答,出現想請教也不知道找誰的尷尬局麵。
由於某些原因造成現在教師交流很頻繁,流動性大,教師的教學專業沒有相對固定,也不利於老師的專業化成長。在此次聽課時好幾位老師告訴筆者,她們都是剛從教語文、英語轉過來教數學的,要她們快速進入數學老師角色確實有點為難人家。
像這樣的課堂問診活動今後將會更加深入,更加係統,它一定能為教師教學實踐、業務培訓等教師專業化成長提升提供一點現實資料,不失為一種教研工作的新思路,它具有頑強的生命力。
50曾存貴,年生,男,就職於江西省寧都師範附屬小學,一1977級教師,主要從事小學數學教學研究。
郵編:聯係電話:34280013879778679電子信箱:[email protected]我的教研之路———淺談如何提高課堂教學效率我是一名普通的教育工作者,在多年的中學曆史教學工作中認識到課堂教學效果是教師進行教學的落腳點,一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的,都是實現教學效果的最大化。學校要減輕學生負擔,有效地實施素質教育,培養有創新精神和實踐能力的合格人才,必須提高課堂教學質量和學生的綜合素質。這就要向課堂分鍾要效率。因此,如何增強教學效果,構建有效的課堂教學模式已成45為今天老師們不可繞開的話題,也是我們每個老師麵臨的一種挑戰。
自從參加工作以來,我一直在一線從事中學曆史教學工作,愛崗敬業,對工作充滿熱情,在教學工作中積累了一定的教學經驗,但有時也會被如何提高課堂教學效率這個問題所困擾。隨著教育教學改革大潮的掀起,很多老師都在自己的教學實踐中大膽改革創新,嚐試用一些新的教學方式和手段來提高自己的教學效果。我認為我們應該走進別人的課堂,多聽其他老師的課,走出校門多聽優質課、展示課,從中學習他們的優點和經驗,還要讓其他老師多聽自己的課,聽別人的評課,改正自己上課的不足和缺點,在多次聽課、評課之後,我深有感觸。
一、與老師集體備課以往,我習慣於一個人在辦公室備好自己的課,單獨思考問題,但在備課的過程中有時會碰到一些吃不準的問題,又沒有和別人溝通,於是放在一邊,這種問題得不到及時解決,就很容易被擱置遺忘,但是在以後的教學工作中碰到時還是會很棘手。
為了提高課堂教學效果和教學質量,我校采取了集體備課的方式。集體備課為老師們提供了一個相互交流的平台,同事們進行教研交流,相互取長補短,這既有利於學生的學習,也有利於我們老師自身素養的提高。集體備課可以使教師們在大綱、教案、教材、教學內容、教學方法、教學重難點上統一認識,又鼓勵老師保持個人風格,突出創新,充分調動老師的積極性和主動性,使老師們對教材有更深刻的理解,促進52老師從思想合作變成了行為合作,從單一的知識結構形成了集體智慧的結晶。
實行集體備課發揮集體優勢對我們每個老師都大有益處。我們既要實行集體備課,又要有自己獨特的風格,做到資源共享,互通有無,優勢互補。
二、正確地處理師生在課堂上的角色老師和學生作為教學的兩個主體,應該平等地走進課堂,教學過程是師生彼此分享思考,理解知識,情感交流,互通理念實現教學相長的過程,師生互教互學,雙方形成一個學習的共同體,共同發展。教師要相信學生有學習的能力,不能一味地以師者自居,高高在上,把知識灌給學生,把學生當作一個被動的學習機器,從而忽略了學生在學習過程中的主動性。如:在曆史教學中,老師在帶領學生進入課文後,要讓學生主動閱讀,自己發現本課的重點、難點,而不能老套地把重點、難點直接告知學生,學生通過自己的努力發現本課的重難點和老師講述的重難點一致時,會有一種成功的喜悅感,會更加珍惜自己的勞動果實,也更容易記憶。在這一過程中,老師平等地參與了學生的探尋,並不斷地創造更多的讓學生主動學習的機會,學生則能充分地展現自己的學習過程,從而最大限度地獲得了主動學習的能力。
課堂教學是一門藝術,要組織好課堂,教師必須關注每一位學生,調動學生的注意力,激發他們的情感,使其在愉快的心境中全力投入到學習中去。在曆史課堂上要讓學生動腦,充分的討論,允許他們犯錯誤,暴露學生的思維過程,引導學生正確分析曆史事件。如在講述《紅軍長征》一課時,要求學生們討論,紅軍為什麼要長征?
老師在總結學生們討論的結果後,提出自己的觀點與學生交流,站在更高的層麵上剖析問題的本質,使學生加深對有關曆史事件發生的原因的理解。
三、適當及時的表揚在課堂教學中,老師要時刻關注和肯定學生的優點和長處,讓學生始終處於求上進的心態中。賞識、讚揚、鼓勵是肯定一個人的具體表現,是幫助孩子們樹立自信所必需的,是孩子成長的需要。讚美孩子的優點和長處既能快速撫平孩子心靈上的創傷,又能使孩子們的心理得到健康的發展。
但我們的表揚和鼓勵要適度,表揚的目的是激發學生學習的興趣,調動學生的積極性和主動性,使學生不斷地進行思考,提高課堂學習的效率。對學生的表揚要做到實事求是、客觀公正,既不能吝嗇又不能泛濫,表揚的對象要具體,麵對一個班上參差不齊的學生,我們的表揚方式要更具體,形式要多樣,情感要真實。我們在表揚學生時往往很在意用什麼樣的語言,什麼樣的動作,而忽略了自己的體驗和情感。如果我們的表揚不是發自內心的,盡管使用了稱讚的語言或行為,表揚也不會使學生感動。在課堂教學中,表揚不隻是對學生的一種肯定,還是和學生進行情感的交流。隻有把表揚學生的真53實情感傳遞給學生,哪怕是一個微笑或一個讚許的眼神,也能使學生產生情感的共鳴,才能使學生產生積極的情緒,表揚才能產生激勵的作用。
四、課堂練習課堂練習是課堂教學的重要組成部分,恰到好處的練習不僅能鞏固知識,而且能啟發學生的思維,培養學生的能力。因此老師要精心設計每堂課的練習,充分調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣。我們在設計練習時要有目的性和針對性,充分體現因材施教、因人施教、分層施教的原則。從教材和學生的實際出發,根據教學內容,抓住教學中的重難點,設計專項練習。如八年級曆史第課《全國抗戰14的開始》中,重點是七七事變和南京大屠殺,練習可以分層次設計:日軍發動全麵侵1.
略中國的戰爭的標誌是(七七事變)、七七事變的時間(年月日)。勿忘國1937772.
恥,勿忘國難。日軍在攻陷南京後犯下的滔天罪行是指哪一事件(南京大屠殺)?如何評價這一事件?這個練習層次分明,適應不同學生的需求,為不同層次的學生提供了機會。
總之,課堂是我們教學的主陣地,必須切實地提高課堂教學效率。在今後的工作中,我們碰到的困難不會少,但我會把實現課堂教學效率最大化作為我在教學工作中的追求。隻要我們麵對問題和困難時,冷靜思考,勇於實踐,善於總結,最終定會取得高效課堂教學改革的成功。
章金亮,年生,男,任教於江西省南城縣株良鎮第二初1978級中學,中學一級教師,主要從事初中政史教學及研究。
郵編:聯係電話:34470313870425396電子信箱:[email protected]任重道遠,奮力前行“培養學生的創造力”這句口號我們教育工作者甚至全國人民都沒少在嘴裏喊。
自從有了“素質教育”,如何培養孩子們的創造力的話,甚至以此為標題的文章就鋪天蓋地,但讓人感到疑惑的是:中國學生的創造力在哪裏呢?近年來,學校教育教學改革雖取得了長足的進展,但在傳統觀念的束縛和升學考試的重壓下,學校教育特別是課堂教學中長期存在的一些問題並未得到根本解決,諸如重書本知識傳授,輕實踐能力培養;重學習結果,輕學習過程;重間接知識的學習,輕直接經驗的獲得;重教師的講授,輕學生的探索;重視考試成績,忽視整體素質提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在,以至於有人說:“在中國‘隻要你順利讀完本科,基本上你就喪失了創造力’(出自郎鹹平編著的《誰在謀殺中國經濟》一文)。”還有人笑談小學老師在黑板上畫了一個圈,小學生們競猜是“月亮”“蘋果”甚至說是“屁股”,而當問起中學生時,則是個個麵麵相覷,不知此為何物。其實這一點也不奇怪,這就是“高考指揮棒”的魔力所在:它能讓教者考什麼教什麼,更能讓學者考什麼學什麼,它能讓學習成為“格式化”生產,它能讓“創造力”魅力盡失,這個模子鑄出的哪怕是萬裏挑一的人才尖子,也隻會是學習的機器,哪敢越雷池一步?所以迄今為止“創造力”這東西很長時間都還是中國孩子們麵前的一塊畫餅———好看而不能充饑。