3.引導孩子樹立堅定的信念。“媽媽相信你，也願意為你加家長應允許孩子哭泣，並正確引導孩子看待哭泣。人在哭泣時，情緒油，和你一起努力！無論如何媽媽都會陪著你支持你……”家長強度大多會降低，對維持和保護自己的心理健康有很大的好處。
巧妙地激勵，推動孩子爭取下一次考出好成績。家長也可根據情幾乎所有的家長都希望自己的孩子高興、愉悅和舒暢，不忍況與孩子進一步討論解決問題的方法，引導孩子說出自己的想心也不願意看到他們害怕、憂傷、憤怒和哭泣。其實，無論哪種法，幫助他做出適合自己的最好選擇，激勵他自己解決問題。情緒，都有它存在的價值和意義，就像痛苦能使人變得堅強、悲傷能使人從失去中獲得智慧那樣。
三引導孩子表達自己的情緒當孩子出現情緒問題時，請給孩子一些時間讓他們體驗各種高三孩子由於學業壓力和青春期的雙重影響，情緒往往會出情緒在內心流淌的感覺，也請相信每個孩子都具備合理調節與表現兩極化，波動性也較大。這時候僅有家長的接納是不夠的，還達自己情緒的能力，而這種能力隻需要您用“最平和的情緒、最需家長積極引導孩子表達自己的情緒。真實的認同、最溫暖的接納和最積極的引導”去慢慢喚醒。
1.引導孩子學會傾訴。當情緒事件發生的時候，家長可以引導孩子找信賴的親人、老師、同學傾訴一下，這樣做孩子的情緒就會平穩很多，同時也可能會得到幫助。畢竟家長和老師的經驗多、閱曆深，同學也會站在不同的角度提出建議。此外，家長也可以引導孩子把自己的心情記錄在日記裏或者寫篇隨筆抒發自己的心情，還可以哼唱自己喜歡的歌曲或者隨手塗鴉一幅畫等。這思考與應用些方式都可以幫助孩子緩解自己的情緒。
1.和孩子共同尋找適合自己的五種調節和表達情緒的方法，並在2.引導孩子轉移注意力。當情緒事件發生的時候先轉移注意家庭中實踐起來。
力，這個方法可以使孩子迅速從消極情緒裏解脫出來。比如孩子考2.請家長和孩子分別記錄兩篇情緒日記，並選擇一種最適當的交試失敗、情緒低落的時候，家長可適度引導和鼓勵孩子收拾整理一下流方式，互相分享一下反思和收獲。寫情緒日記的步驟：寫出所發生房間和資料，這樣不僅可轉移注意力，還可起到調整情緒的作用。
的情緒事件，寫出當事人的情緒感受，找出導致負麵情緒產生的不合理信念，將不合理的信念變為合理信念。
006007家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂分析第2課培養孩子的共情能力通過小江的敘述，家長可以感受到他的委屈、氣憤。孩子在人際互動中遇到這樣的事情，心情可能久久不能平靜。小江氣憤的主要原因是被他砸中的同學出言不遜、態度惡劣，可是他忽略了對方被球突然砸中時那種恐懼、疼痛以及看到眼鏡摔碎時的著急、憤怒等情緒，而正是在這些情緒家長都希望孩子能把全部精力投入到學習中，安心複習備考。孩子在的支配下，對方才衝動地對小江大聲叫嚷的。如果小江能換位思考，體會學習過程中需要與老師、同學互動，當人際關係出現問題時，孩子的情緒到對方當時的心情，也許會多一份包容和理解，衝突也許就可以避免了。
便會受到幹擾，從而影響學習。家長應如何引導孩子學會共情，處理好人家長該如何引導孩子走出不良心境，學會良性的人際互動呢？這就需際關係呢？
要培養孩子的共情能力。共情不是同情，也不是示弱，而是一種理解他人、真誠表達的能力。
案例一?共情可以發展出愛心、尊重與合作等人格品質一天傍晚放學回家，小江沒像往常一樣進門就喊“媽，我回來了”，媽媽發覺他情緒不對，就問他：“在學校遇到什麼事了嗎？”善於共情的孩子對他人有更多的尊重和包容，更能看清對方的感受及小江氣呼呼地說：“別提了，今天下午上體育課時，我跟班裏幾個同其內在的需求，從而提供適宜的反饋和幫助。這些品質與孩子將來的發展學在籃球場打球，我投球時一不小心把球扔到了場外，正好砸中了一密切相關，因為擁有良好人格品質的人更容易獲得他人的信賴和支持，更個路過的同學，還把他的眼鏡砸掉摔碎了。我趕快跑過去道歉，誰知容易獲得成功。
他竟然衝我大聲嚷了一句：‘有毛病啊？你沒長眼睛嗎？’我本來挺二?共情有助於促進彼此的溝通和理解不好意思的，還擔心他受傷，可是聽到他這句話，看到他又沒受傷，共情可以使對方感到自己被接納、被理解和被尊重，從而產生一種愉我就很生氣地說：‘你才沒長眼睛呢，沒看到我們打球嗎？在這轉悠快、滿足的情緒感受，有助於彼此進一步深刻地理解和溝通。案例中的小啥？！眼鏡摔壞了賠你就是了！’沒想到他還來勁了，又衝我大聲嚷江如果能做到共情，溝通就會很順暢，雙方就可以盡快找到解決問題的方嚷，態度很惡劣，後來在周圍同學的勸說下他才平靜下來。最後我記法，而不至於引發衝突。
下了他的聯係方式，打算賠償他的眼鏡。媽，你說遇到這樣的人你氣不氣？我又不是故意的，眼鏡摔壞了肯定會賠他的，他幹嗎那麼大火三?共情有助於建立和諧、健康的人際關係氣？！”共情意味著能體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，真誠小江說完這些的時候情緒還很激動，嚷嚷著什麼也不想幹了。如地站在他人的角度思考和處理問題。這種利他、善解人意的行為往往能獲果你是小江的媽媽，你會如何引導孩子呢？
得融洽的人際關係，甚至得到意想不到的回報。
008009家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂分析第2課培養孩子的共情能力通過小江的敘述，家長可以感受到他的委屈、氣憤。孩子在人際互動中遇到這樣的事情，心情可能久久不能平靜。小江氣憤的主要原因是被他砸中的同學出言不遜、態度惡劣，可是他忽略了對方被球突然砸中時那種恐懼、疼痛以及看到眼鏡摔碎時的著急、憤怒等情緒，而正是在這些情緒家長都希望孩子能把全部精力投入到學習中，安心複習備考。孩子在的支配下，對方才衝動地對小江大聲叫嚷的。如果小江能換位思考，體會學習過程中需要與老師、同學互動，當人際關係出現問題時，孩子的情緒到對方當時的心情，也許會多一份包容和理解，衝突也許就可以避免了。
便會受到幹擾，從而影響學習。家長應如何引導孩子學會共情，處理好人家長該如何引導孩子走出不良心境，學會良性的人際互動呢？這就需際關係呢？
要培養孩子的共情能力。共情不是同情，也不是示弱，而是一種理解他人、真誠表達的能力。
案例一?共情可以發展出愛心、尊重與合作等人格品質一天傍晚放學回家，小江沒像往常一樣進門就喊“媽，我回來了”，媽媽發覺他情緒不對，就問他：“在學校遇到什麼事了嗎？”善於共情的孩子對他人有更多的尊重和包容，更能看清對方的感受及小江氣呼呼地說：“別提了，今天下午上體育課時，我跟班裏幾個同其內在的需求，從而提供適宜的反饋和幫助。這些品質與孩子將來的發展學在籃球場打球，我投球時一不小心把球扔到了場外，正好砸中了一密切相關，因為擁有良好人格品質的人更容易獲得他人的信賴和支持，更個路過的同學，還把他的眼鏡砸掉摔碎了。我趕快跑過去道歉，誰知容易獲得成功。
他竟然衝我大聲嚷了一句：‘有毛病啊？你沒長眼睛嗎？’我本來挺二?共情有助於促進彼此的溝通和理解不好意思的，還擔心他受傷，可是聽到他這句話，看到他又沒受傷，共情可以使對方感到自己被接納、被理解和被尊重，從而產生一種愉我就很生氣地說：‘你才沒長眼睛呢，沒看到我們打球嗎？在這轉悠快、滿足的情緒感受，有助於彼此進一步深刻地理解和溝通。案例中的小啥？！眼鏡摔壞了賠你就是了！’沒想到他還來勁了，又衝我大聲嚷江如果能做到共情，溝通就會很順暢，雙方就可以盡快找到解決問題的方嚷，態度很惡劣，後來在周圍同學的勸說下他才平靜下來。最後我記法，而不至於引發衝突。
下了他的聯係方式，打算賠償他的眼鏡。媽，你說遇到這樣的人你氣不氣？我又不是故意的，眼鏡摔壞了肯定會賠他的，他幹嗎那麼大火三?共情有助於建立和諧、健康的人際關係氣？！”共情意味著能體會他人的情緒和想法，理解他人的立場和感受，真誠小江說完這些的時候情緒還很激動，嚷嚷著什麼也不想幹了。如地站在他人的角度思考和處理問題。這種利他、善解人意的行為往往能獲果你是小江的媽媽，你會如何引導孩子呢？
得融洽的人際關係，甚至得到意想不到的回報。
008009家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂建議他換位思考，設身處地地體會對方被砸中的那一刻會有怎樣的家長應如何培養孩子的共情能力呢？情緒和感受。
三教孩子學會傾聽與觀察傾聽不是簡單地聽對方說話，而是一種心靈的碰撞，是人一家長以身示範，多與家人共情與人之間心靈溝通的橋梁。家長首先要引導孩子在日常生活中首先，家長應在生活中不斷提升自己的共情力。學會運用共學會用心傾聽，放下自己的預設和成見去傾聽他人。其次，要情，不僅對於建立良好的家庭關係大有幫助，還會使孩子在耳濡引導孩子注意觀察他人用語言和非語言表達的內容，比如對方目染中慢慢學會與他人共情。
的聲調、語速、表情、動作和身姿等。最後，引導孩子在日常其次，家長要多與孩子共情。當孩子有情緒時，家長與孩子生活中注意感受自己與他人的情緒，豐富自己的情緒詞彙表共情，會讓孩子成為“共情”的受益者與學習者，時間久了孩子達，進而說出自己和他人的情緒變化。如案例中小江的媽媽可會自然而然地習慣於體諒他人、換位思考，形成“共情反射”。
以引導孩子回憶一下對方被砸中時的表情和說出的話，放下成案例中小江的媽媽在認真聽完孩子敘述後，可以嚐試體會孩子見，學會去傾聽對方話語背後的真實心聲，那個心聲可能是當下的情緒感受，接納和理解孩子，然後用共情表達來回應孩“哎喲，嚇死我了”，對方的大嚷和攻擊其實是受到驚嚇後的子——“遇到這樣的事情，你覺得有些委屈和氣憤，是嗎？”這一種本能式的防禦。
樣的共情回應，提供給孩子良好的示範，孩子可以從家長身上習得這種與人互動的方式。四教孩子學會合理表達自己的不同意見家長要引導孩子學會尊重他人。尊重意味著從更善意、更正二教孩子走出自我中心向的方向去理解他人的觀點和行為。當與對方意見不一致時，不有的家長過於關注孩子的學習，忽略對孩子人格、情感的培是簡單地采取排斥的態度，而是以尊重、平和的態度表達自己與養，造成孩子以自我為中心，隻關注自己的需要和願望，對他人對方不同的觀點。這樣會幫助孩子在人際互動中少一些矛盾和衝的需要、感受都缺乏敏感。家長應引導孩子擺脫自我中心，懂突，孩子可以與周圍的人相處得更融洽，以更好的狀態投入到學得換位思考，學習關心周圍的人，有意識地引導孩子與他人共習中。案例中小江的媽媽，需要教孩子用共情的語言進行表達，情。如案例中小江的媽媽，可以在小江情緒平靜下來後，引導010011家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂建議他換位思考，設身處地地體會對方被砸中的那一刻會有怎樣的家長應如何培養孩子的共情能力呢？情緒和感受。
三教孩子學會傾聽與觀察傾聽不是簡單地聽對方說話，而是一種心靈的碰撞，是人一家長以身示範，多與家人共情與人之間心靈溝通的橋梁。家長首先要引導孩子在日常生活中首先，家長應在生活中不斷提升自己的共情力。學會運用共學會用心傾聽，放下自己的預設和成見去傾聽他人。其次，要情，不僅對於建立良好的家庭關係大有幫助，還會使孩子在耳濡引導孩子注意觀察他人用語言和非語言表達的內容，比如對方目染中慢慢學會與他人共情。
的聲調、語速、表情、動作和身姿等。最後，引導孩子在日常其次，家長要多與孩子共情。當孩子有情緒時，家長與孩子生活中注意感受自己與他人的情緒，豐富自己的情緒詞彙表共情，會讓孩子成為“共情”的受益者與學習者，時間久了孩子達，進而說出自己和他人的情緒變化。如案例中小江的媽媽可會自然而然地習慣於體諒他人、換位思考，形成“共情反射”。
以引導孩子回憶一下對方被砸中時的表情和說出的話，放下成案例中小江的媽媽在認真聽完孩子敘述後，可以嚐試體會孩子見，學會去傾聽對方話語背後的真實心聲，那個心聲可能是當下的情緒感受，接納和理解孩子，然後用共情表達來回應孩“哎喲，嚇死我了”，對方的大嚷和攻擊其實是受到驚嚇後的子——“遇到這樣的事情，你覺得有些委屈和氣憤，是嗎？”這一種本能式的防禦。
樣的共情回應，提供給孩子良好的示範，孩子可以從家長身上習得這種與人互動的方式。四教孩子學會合理表達自己的不同意見家長要引導孩子學會尊重他人。尊重意味著從更善意、更正二教孩子走出自我中心向的方向去理解他人的觀點和行為。當與對方意見不一致時，不有的家長過於關注孩子的學習，忽略對孩子人格、情感的培是簡單地采取排斥的態度，而是以尊重、平和的態度表達自己與養，造成孩子以自我為中心，隻關注自己的需要和願望，對他人對方不同的觀點。這樣會幫助孩子在人際互動中少一些矛盾和衝的需要、感受都缺乏敏感。家長應引導孩子擺脫自我中心，懂突，孩子可以與周圍的人相處得更融洽，以更好的狀態投入到學得換位思考，學習關心周圍的人，有意識地引導孩子與他人共習中。案例中小江的媽媽，需要教孩子用共情的語言進行表達，情。如案例中小江的媽媽，可以在小江情緒平靜下來後，引導010011家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂如可以對那位同學說：“剛才突然砸中你了，一定嚇到你了吧，思考與應用真不好意思，你有沒有受傷啊？”引導孩子想一想，這種表達與小江原來表達的結果會有何不同。1.找合適的機會與孩子探討一下共情的含義、作用和基本方法。
共情表達時的常用語言有：2.與孩子討論一下他最近遇到的人際交往問題，嚐試運用上麵的表達對對方情感的理解時，可以用“你現在的感受是……因方法引導孩子體會對方的情緒感受，學會換位思考，試著做出共情的為……”“你感到……因為……”等。表達。
表達對對方意圖的理解時，可以用“你想說的是……”“你3.家長在日常生活中以身示範，幫助孩子養成換位思考的習慣，現在最希望的是……”“你的意思是……”等。熟練掌握共情的表達方式。
表達對對方情感與意圖的尊重時，可以用“我理解你的感受，我知道這對你很重要”“我能理解你這種心情……”等。
想以具體的行為表達對對方的關心時，可以用“需要我為你做些什麼嗎？”“你看我能為你做些什麼？”等。
表達自己與對方不同的觀點時，可以用“你的話有道理，但是我還有一點不同意見……”“你的觀點挺新穎，但我有一些不同看法……”等。
表達共情還可以用非語言的方式來呈現，如通過眼神、動作等。共情能力是可以培養和訓練的，需要不斷學習、反複練習，更需要家長以身示範。為了讓孩子擁有更和諧的人際關係，擁有更高的情商，為將來的幸福、成功做準備，家長應從自身做起，教會孩子共情，學會換位思考。
012013家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂如可以對那位同學說：“剛才突然砸中你了，一定嚇到你了吧，思考與應用真不好意思，你有沒有受傷啊？”引導孩子想一想，這種表達與小江原來表達的結果會有何不同。1.找合適的機會與孩子探討一下共情的含義、作用和基本方法。
共情表達時的常用語言有：2.與孩子討論一下他最近遇到的人際交往問題，嚐試運用上麵的表達對對方情感的理解時，可以用“你現在的感受是……因方法引導孩子體會對方的情緒感受，學會換位思考，試著做出共情的為……”“你感到……因為……”等。表達。
表達對對方意圖的理解時，可以用“你想說的是……”“你3.家長在日常生活中以身示範，幫助孩子養成換位思考的習慣，現在最希望的是……”“你的意思是……”等。熟練掌握共情的表達方式。
表達對對方情感與意圖的尊重時，可以用“我理解你的感受，我知道這對你很重要”“我能理解你這種心情……”等。
想以具體的行為表達對對方的關心時，可以用“需要我為你做些什麼嗎？”“你看我能為你做些什麼？”等。
表達自己與對方不同的觀點時，可以用“你的話有道理，但是我還有一點不同意見……”“你的觀點挺新穎，但我有一些不同看法……”等。
表達共情還可以用非語言的方式來呈現，如通過眼神、動作等。共情能力是可以培養和訓練的，需要不斷學習、反複練習，更需要家長以身示範。為了讓孩子擁有更和諧的人際關係，擁有更高的情商，為將來的幸福、成功做準備，家長應從自身做起，教會孩子共情，學會換位思考。
012013家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂不顧小東的反對，私下向老師提議不要讓小東繼續做班幹部了，還不顧小第3課東的反對幫他報了一對一的輔導。事情的結果卻恰恰相反，小東不僅不領引導孩子對自己負責情，反而變成了一副不求上進的樣子。
為什麼會出現這樣的情況呢？究其實質來說：人的成長是成為他自己的過程，每個人都應該為自己負責。在這個過程中，家長要引導孩子為自每位家長都希望孩子有責任、有擔當，但家長往往喜歡安排孩子日常己做出選擇，並且為自己的選擇承擔責任，切忌替孩子做選擇。
學習與生活，使孩子的一切都被安排得井井有條。更令人擔憂的是，許多一?孩子失去學會擔當責任的機會家長並沒有意識到自己行為的不妥，反而認為這是對孩子的關愛。
心理學研究表明，賦予一個人責任，他就會變得積極主動，自己尋求案例解決問題的辦法，並為自己的情緒和狀態負責。對高三孩子來說，這樣一個過程其實比成績更重要。如果孩子被剝奪了為自己做選擇的權利，他就高三的第一次大考，小東的成績有所退步。小東的家長得知後著會變得被動、畏縮、缺乏主動性、逃避責任，對自己的事情漠不關心，對急了，瞞著小東告訴老師不要再讓他繼續擔任班幹部了，小東知道後大人產生嚴重的依賴心理。
很生氣。不僅如此，媽媽還不顧他的反對，堅持給他在輔導機構報了案例中，小東父母的做法是在替孩子做選擇、做決定，實際上是剝奪一對一的輔導課。
了孩子對自己負責的機會、權利和責任。家長的強勢介入和控製使孩子把小東爸媽本以為這樣做會幫助小東有效提高成績，但第二次大考學習的責任“讓渡”給了家長。本來學習是孩子自己的事情，是為了自己成績出來，小東的學習成績並沒有起色。當家長問他是什麼原因導的成長和發展，卻變成了為家長而學、替家長學習，進而導致孩子對成績致成績再次下降時，小東回應說：“我也不知道啊！反正我按照你下滑漠然處之。
們的要求做了，學不好可不怪我！”身心俱疲的小東家長十分苦惱：我們一直努力地為孩子鋪路，在二?孩子體會不到家長的信任家裏連衣服都不讓孩子洗，我們絞盡腦汁，投入那麼多時間和精力管很多家長努力為孩子創造良好的成長環境，從學習到生活，家長都安孩子，給孩子創造優越的生活和學習條件，就是希望他有個好成績。
排得妥妥當當。當孩子遇到問題和困難時，家長更是迫不及待進行一係列可是到了現在這個最關鍵的時候，小東的成績不但提不上來，反而變安排，甚至親自充當孩子學習和生活的決策者。家長這樣做的出發點的確成了這副不求上進的樣子。對此，小東爸媽一籌莫展。
是為孩子著想，擔心孩子缺乏經驗，不能獨立處理好事情，希望孩子少走彎路。可家長這樣做，無異於剝奪了孩子成長的機會和權利，會使孩子感分析受到被逼迫、被幹涉、被控製、被無視，最終會事與願違。
學習本應該是孩子的事情，但是案例中小東的爸媽卻比孩子還著急，014015家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂不顧小東的反對，私下向老師提議不要讓小東繼續做班幹部了，還不顧小第3課東的反對幫他報了一對一的輔導。事情的結果卻恰恰相反，小東不僅不領引導孩子對自己負責情，反而變成了一副不求上進的樣子。
為什麼會出現這樣的情況呢？究其實質來說：人的成長是成為他自己的過程，每個人都應該為自己負責。在這個過程中，家長要引導孩子為自每位家長都希望孩子有責任、有擔當，但家長往往喜歡安排孩子日常己做出選擇，並且為自己的選擇承擔責任，切忌替孩子做選擇。
學習與生活，使孩子的一切都被安排得井井有條。更令人擔憂的是，許多一?孩子失去學會擔當責任的機會家長並沒有意識到自己行為的不妥，反而認為這是對孩子的關愛。
心理學研究表明，賦予一個人責任，他就會變得積極主動，自己尋求案例解決問題的辦法，並為自己的情緒和狀態負責。對高三孩子來說，這樣一個過程其實比成績更重要。如果孩子被剝奪了為自己做選擇的權利，他就高三的第一次大考，小東的成績有所退步。小東的家長得知後著會變得被動、畏縮、缺乏主動性、逃避責任，對自己的事情漠不關心，對急了，瞞著小東告訴老師不要再讓他繼續擔任班幹部了，小東知道後大人產生嚴重的依賴心理。
很生氣。不僅如此，媽媽還不顧他的反對，堅持給他在輔導機構報了案例中，小東父母的做法是在替孩子做選擇、做決定，實際上是剝奪一對一的輔導課。
了孩子對自己負責的機會、權利和責任。家長的強勢介入和控製使孩子把小東爸媽本以為這樣做會幫助小東有效提高成績，但第二次大考學習的責任“讓渡”給了家長。本來學習是孩子自己的事情，是為了自己成績出來，小東的學習成績並沒有起色。當家長問他是什麼原因導的成長和發展，卻變成了為家長而學、替家長學習，進而導致孩子對成績致成績再次下降時，小東回應說：“我也不知道啊！反正我按照你下滑漠然處之。
們的要求做了，學不好可不怪我！”身心俱疲的小東家長十分苦惱：我們一直努力地為孩子鋪路，在二?孩子體會不到家長的信任家裏連衣服都不讓孩子洗，我們絞盡腦汁，投入那麼多時間和精力管很多家長努力為孩子創造良好的成長環境，從學習到生活，家長都安孩子，給孩子創造優越的生活和學習條件，就是希望他有個好成績。
排得妥妥當當。當孩子遇到問題和困難時，家長更是迫不及待進行一係列可是到了現在這個最關鍵的時候，小東的成績不但提不上來，反而變安排，甚至親自充當孩子學習和生活的決策者。家長這樣做的出發點的確成了這副不求上進的樣子。對此，小東爸媽一籌莫展。
是為孩子著想，擔心孩子缺乏經驗，不能獨立處理好事情，希望孩子少走彎路。可家長這樣做，無異於剝奪了孩子成長的機會和權利，會使孩子感分析受到被逼迫、被幹涉、被控製、被無視，最終會事與願違。
學習本應該是孩子的事情，但是案例中小東的爸媽卻比孩子還著急，014015家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂三?孩子逐漸失去主動負責的意識和能力習班的話應該報哪些科目？在什麼時間補習？這些都是孩子權利家長長期對孩子進行幹涉和控製，會讓孩子產生這樣的想法：既然家範圍之內的選擇，是孩子自己的事情。
長那麼有能力，想得那麼周到，好像沒我什麼事，他們做出的決定我聽從無論是當班幹部還是讓孩子自己決定是否報補習班，都是一就是，將來也不需要由我負責。
種角色的賦予和責任的擔當。當家長把責任還給孩子時，不但不如果孩子經常受到家長的幹涉和控製，他在遇到困難時就首先會把原會影響他們的學習成績，還會讓他們得到更多的鍛煉和成長。
因歸於家長的選擇不適合自己等不可控的外因，甚至直接把責任推到家長身上，自己不承擔任何責任。沒有責任心，便沒有內在動力，案例中的結二請相信孩子果不讓人感到意外。“知心姐姐”盧勤曾寫過這樣一句話：“信任能使人產生強烈的責任感。”羅森塔爾效應也很好地印證了“知心姐姐”的觀點：1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和雅各布森來到一所建議學校，說要進行實驗。他們選擇了十八個班，對這些班的學生進引導孩子對自己的學習和生活負責，是家行了“未來發展趨勢測驗”。之後，羅森塔爾以讚許的口吻將一長教育孩子的一項重要內容。份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，並叮囑他們務必保密，以免影響實驗的準確性。其實，名單上的學生是隨便挑選出來的。但八個月後，當羅森塔爾和助手們對那十八個班級的學生進行複試的時候，奇跡出現了：凡是上了名單的學一請把責任還給孩子生，因為他們強烈地感受到信任和肯定，各方麵都有了異乎尋當家長停止幹涉和控製，孩子感到自己需要對某些事情負責常的進步。
時，他自然會把自己與這件事情緊密聯係在一起，發自內心地去在很多事情上，家長越覺得孩子自己做不好，需要幫他們努力。在做的過程中一旦出現問題，孩子會想盡一切辦法積極應做，孩子就越會依賴家長。家長應該相信孩子有能力為自己的學對，及時采取補救措施。若補救成功，他就會找到自我價值感。
習與生活負責。當然，高三的孩子在能力和閱曆上畢竟還略有不這種擔當感和自我價值感會變成內在動力，推動孩子一路前行。
足，很多時候確實需要家長的幫助、支持和指導。家長可以為孩比如，當孩子的成績下滑時，在要不要報一對一的補習班這個問子提供幫助，但前提是必須明確這是孩子自己的事情，家長隻是題上，首先應征求孩子的意見。到底要不要報補習班？如果報補在孩子求助時提供幫助，決不能幹涉和控製孩子。
016017家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂三?孩子逐漸失去主動負責的意識和能力習班的話應該報哪些科目？在什麼時間補習？這些都是孩子權利家長長期對孩子進行幹涉和控製，會讓孩子產生這樣的想法：既然家範圍之內的選擇，是孩子自己的事情。
長那麼有能力，想得那麼周到，好像沒我什麼事，他們做出的決定我聽從無論是當班幹部還是讓孩子自己決定是否報補習班，都是一就是，將來也不需要由我負責。
種角色的賦予和責任的擔當。當家長把責任還給孩子時，不但不如果孩子經常受到家長的幹涉和控製，他在遇到困難時就首先會把原會影響他們的學習成績，還會讓他們得到更多的鍛煉和成長。
因歸於家長的選擇不適合自己等不可控的外因，甚至直接把責任推到家長身上，自己不承擔任何責任。沒有責任心，便沒有內在動力，案例中的結二請相信孩子果不讓人感到意外。“知心姐姐”盧勤曾寫過這樣一句話：“信任能使人產生強烈的責任感。”羅森塔爾效應也很好地印證了“知心姐姐”的觀點：1968年的一天，美國心理學家羅森塔爾和雅各布森來到一所建議學校，說要進行實驗。他們選擇了十八個班，對這些班的學生進引導孩子對自己的學習和生活負責，是家行了“未來發展趨勢測驗”。之後，羅森塔爾以讚許的口吻將一長教育孩子的一項重要內容。份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關老師，並叮囑他們務必保密，以免影響實驗的準確性。其實，名單上的學生是隨便挑選出來的。但八個月後，當羅森塔爾和助手們對那十八個班級的學生進行複試的時候，奇跡出現了：凡是上了名單的學一請把責任還給孩子生，因為他們強烈地感受到信任和肯定，各方麵都有了異乎尋當家長停止幹涉和控製，孩子感到自己需要對某些事情負責常的進步。
時，他自然會把自己與這件事情緊密聯係在一起，發自內心地去在很多事情上，家長越覺得孩子自己做不好，需要幫他們努力。在做的過程中一旦出現問題，孩子會想盡一切辦法積極應做，孩子就越會依賴家長。家長應該相信孩子有能力為自己的學對，及時采取補救措施。若補救成功，他就會找到自我價值感。
習與生活負責。當然，高三的孩子在能力和閱曆上畢竟還略有不這種擔當感和自我價值感會變成內在動力，推動孩子一路前行。
足，很多時候確實需要家長的幫助、支持和指導。家長可以為孩比如，當孩子的成績下滑時，在要不要報一對一的補習班這個問子提供幫助，但前提是必須明確這是孩子自己的事情，家長隻是題上，首先應征求孩子的意見。到底要不要報補習班？如果報補在孩子求助時提供幫助，決不能幹涉和控製孩子。
016017家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂三請幫助孩子成為他自己期待的樣子第4課學會正確分享美國1956年《教育法案》的執筆人布朗寫道：“教育是幫助一個孩子在未來的生活中更成功地尋求自己的幸福。”說到底，教育的本質，就是幫助孩子成為他自己所期待的樣子，而不是把他變成家長想要的樣子。正確的分享可以改善人際關係，獲得資源和支持，有利於個人的成長某演員參加一檔綜藝節目時談到她第一次跟兒子吵架，起因和發展。而不正確的分享會給雙方帶來負擔和困擾，也有可能導致雙方關主要是兒子想學剪輯，而該演員希望他學編劇。於是兒子生氣係破裂。高中孩子人與人之間的分享，已不僅僅是簡單的物質分享。那地說：“你用你知道的來告訴我，你怎麼知道你知道的就是全部麼，該如何引導孩子學會正確分享呢？
呢？我的未來你又沒有去過！”要知道，家長的安排更多是基於案例自己的經驗和期望，但那不是孩子的想法，隻有孩子知道自己想成長為什麼樣子。他們奮鬥的過程裏，有他們所期望的樣子，有周末回家，曉芬臉上“陰雲密布”。
他們可貴的理想和青春激情，這些都足以讓他們擔負起責任，走“怎麼啦？”媽媽問。
得更遠！“沒什麼……”女兒欲言又止。
要想引導孩子對自己負責，就請停止對孩子的幹涉和控製，“媽媽不一定能替你分憂，但說一說也是一種排解……”媽媽小請將責任還給孩子，幫助孩子成長為他自己所期待的模樣。心翼翼地試探著。
曉芬終於繃不住了，眼淚刷一下淌了下來，邊哭邊說：“我最近壓力特別大，每天都很努力地學習，可成績總不見提升。王楠是我的好朋友，我就和她發發牢騷，發泄一下我的情緒。誰知道她不耐煩，最近突然不理我了。今天還聽其他同學說，她在背後說我很自私，說我隻想到自己。我平時幫助她那麼多，她憑什麼這麼說我啊？”聽到這裏，曉芬的媽媽心情也有點沉重，心想：“按說不應該呀？
思考與應用怎麼會這樣呢？自己的孩子被人說‘自私’，這還真的是第一次。”於是媽媽便打電話詢問班主任，才知道原來王楠最近一次月考考得一1.請家長結合自己的成長故事和孩子聊一聊什麼是責任與擔當。
塌糊塗，正煩著呢，結果曉芬還是不停地和她說，搞得王楠更煩了。
2.回憶以前幹涉和控製孩子的事情，思考今後將如何把責任還給王楠覺得曉芬有點自私，隻關注自己的情緒，沒考慮她的心情。
孩子。
018019家長學會陪伴學會愛高三第一篇?孩子發展學堂三請幫助孩子成為他自己期待的樣子第4課學會正確分享美國1956年《教育法案》的執筆人布朗寫道：“教育是幫助一個孩子在未來的生活中更成功地尋求自己的幸福。”說到底，教育的本質，就是幫助孩子成為他自己所期待的樣子，而不是把他變成家長想要的樣子。正確的分享可以改善人際關係，獲得資源和支持，有利於個人的成長某演員參加一檔綜藝節目時談到她第一次跟兒子吵架，起因和發展。而不正確的分享會給雙方帶來負擔和困擾，也有可能導致雙方關主要是兒子想學剪輯，而該演員希望他學編劇。於是兒子生氣係破裂。高中孩子人與人之間的分享，已不僅僅是簡單的物質分享。那地說：“你用你知道的來告訴我，你怎麼知道你知道的就是全部麼，該如何引導孩子學會正確分享呢？