一方麵，有大量家喻戶曉、每個孩子都耳熟能詳的經典兒童書走進了孩子們的心靈;另一方麵，多種不同方向而且符合不同孩子興趣的個性書供孩子們選擇。比如一個喜歡Fairy的小女孩，同類的書就有幾百上千本。而不喜歡這類主題的孩子，在別的主題上則可以有同樣多的選擇。
記得安妮在整個一年級幾乎所有的閱讀內容都是圍繞著Fairy來的，看書、模仿書中的人物、買各種仙女類的服裝、畫書中的仙女是那一年孩子最快樂的事。不知不覺中，安妮完成了從圖畫書到章節書的過渡，這不得不歸功於出版社優秀圖書的功勞。
此外，在美國重視閱讀的國家工程中，還成立了大量的組織機構推進閱讀。比如美國閱讀團(America'sReadingCorps)，由聯邦資助有經驗的閱讀專家及閱讀家教聯絡人，去提供教學、組織學校、社區閱讀計劃及召募訓練義工。美國還有一個家庭參與教育夥伴計劃(PartnershipforFamilyInvolvementinEducation,PFIE)，由教育部的IntergovernmentalandtheInteragencyAffairs成立相關單位提供經費支持，對參與計劃的家庭和家長提供支持。
各學校的家委會組織非常多的家長加入到了學校閱讀教學的義工中來，這點從美國博友的記錄中都能得到直接的例證。而加拿大的閱讀活動力度雖然不如美國那樣轟轟烈烈，但是家長的參與也一直存在。學校裏每天有十五分鍾的自由閱讀時間，邀請家長到學校和孩子一起讀書。有些需要對學生進行閱讀評級的，部分表格也是由家長填寫的。記得當時安妮班上的活動就是給自己讀、給同學讀、給家長讀。關於安妮流利閱讀的情況，當時就是由參加閱讀活動的家長反饋給我們的。在老師緊缺的情況下，孩子們閱讀活動的順利進展和家長義工們的參與是分不開的。