1．被寵壞的孩子
我曾遇到過一個四世同堂的大家庭，溫馨而和睦。惟獨一個叫靜靜的孩子把這個大家庭攪得不得安寧。
她從小受到百般溺愛，被寵壞了。上學後功課跟不上，還養成了許多不良習慣。你說她一句，她要還你十句，多說幾句她就頂你說：“煩死了，煩死了！”你想要動手打她，她就先發製人，滿地打滾喊救命。假如真打了，那她的惡作劇就來了。等你早晨去上班的時候，不是包不見了，就是要穿的鞋找不到；你睡覺的時候，她不是揪你的頭發，就是用毛線掏你的耳朵。全家人煩透了，都說她是一顆人見人恨的老鼠屎。
這家人接觸賞識教育後醒悟到，沒有教不好的孩子，隻有不會教的家長，他們表示要用全新的眼光看待靜靜：
全家人開始找孩子的優點。他們發現靜靜的作文字雖寫得不好，錯別字多，但語言流暢，於是，就讓她在吃飯的時候朗讀作文。小姑娘的口才的確好，清晰悅耳，聲情並茂。結果贏得了一陣陣的掌聲。以後，她每寫一篇作文，都讓她表演。她越讀越愛讀，越讀越願寫，作文有了很大的進步，連得了幾個優。
家長意識到，由於學習基礎差，要求靜靜的學習在短時間內有很大進步是不現實的。以前對孩子的關注點搞反了，在有形生命與無形生命上發生了錯位，僅僅滿足孩子的物質需求，沒有在精神上與她溝通。現在，家長與靜靜通過充分的溝通，從小事上約法三章。
比如父母首先要求靜靜學會自食其力、愛勞動，具體工作是每天早晨取牛奶，中午倒垃圾，晚上拿報紙。
在家長真誠的鼓勵和熱情的掌聲中，孩子早晨眼睛一睜，飛快地穿好衣服去取牛奶，把6瓶牛奶完好無損地提到六樓，提回家。中午放下書包就主動地倒垃圾，晚上爺爺把報紙帶回來，她還懇求爺爺送回去，因為“這是我的事”。她從承擔的責任中找到了好孩子的感覺。
然後，父母讓靜靜學會關心別人，告訴她學會幫助人是一個人強大起來的標誌。結果第二天下午放學，她就帶了兩個家遠的孩子回來寫作業，她說她們的父母要很晚才能來接她們，這樣做會使這幾位同學節約許多時間。
就這樣，靜靜在全家人的眼中，漸漸變成了人見人愛的一朵花。
賞識教育強調：在把做人的權利還給孩子的同時，把做人的責任也讓他承擔起來。也就是讓孩子無形生命升華的同時，讓他們的有形生命也經得起風雨的磨難。
2．給孩子一點私人空間
有個孩子叫小紅，她很幸運，因為她有很開明的父母。有一點讓她最為自豪，在她十歲的時候，她的父母就允許她有了自己小秘密。
她的母親關於這一點是這樣說的：
當發現孩子有了自己的小秘密後，我和愛人都很高興，因為這是她開始走向成熟的標誌。一個毫無保留地在父母和他人麵前訴說自己內心感受的傻丫頭是不會成為成熟的人的。當時，她用的是我替換下來的寫字台，我主動將寫字台抽屜的鑰匙交給她，讓她學會保守自己的秘密。
後來，上了初中、高中，她又收到一些同學的來信，包括男生的信。我們在教育她如何與同學搞好關係、與異性同學交往中應注意的問題時，還囑咐她一定要妥善收好這些信件，不要遺失在外麵，免得給自己和同學帶來不必要的麻煩。我們認為尊重孩子的隱私，教育她保護好個人的隱私，是父母教育孩子的重要內容。
我們這裏要說的是，尊重孩子的隱私與以保護個人隱私為借口拒絕父母管教和幫助的行為是兩回事。親子間的關係是與生俱來的，父母在很長一段時間裏都有教育孩子的權利、義務和責任。尊重孩子的隱私，在家庭教育中應當表現為更多的契約精神和民主協商的方法和方式。
但並不是所有的孩子都如此幸運。
比如，一位母親向一位兒童心理學家打電話，沒幾句話，她就開始訴苦：“孩子越大越不聽話，不像從前那樣，有什麼事都和父母講。”
而在調查中也發現，不少孩子把自己的事情隱瞞起來，視父母為外人。孩子經常把同學之間的書信和他自己的日記關在自己安了鎖的抽屜裏，父母對此種行為感到不安，怕孩子染上壞毛病。
這樣的父母已經習慣了對孩子過於保護和包辦一切的教育方式。這種父母常常在發現孩子對自己有所保留後，居然千方百計地去翻看孩子的書信和日記，然後把其中一些內容當做孩子“錯誤行為”的證據而拿去指責孩子。這樣勢必嚴重傷害孩子的自尊心。這樣做的後果就是進一步關閉了親子之間溝通的渠道，失去了孩子的信任。
我們認為，父母關心和保護孩子的心情是可以理解的，但是這種過度保護、過度關心和過度幹涉，不允許孩子擁有自己隱私的做法是不妥的。
心理學告訴我們，人的心理發展是分階段的，也是有規律可循的。嬰幼兒時期，孩子的一切都是依賴父母的；而到了少年時期，孩子還是把父母作為學習和模仿的第一榜樣；可是一旦進入青春期後，孩子的情況就發生了變化。隨著孩子成人意識的出現，他們要在更廣的範圍內接觸社會和人生，此時，隱私內容就發生了變化而且範圍逐漸擴大。