有這樣一件怪事：
有位家長要出差兩天，他做好了飯菜放到冰箱裏，讓上中學的女兒這兩天自己煮飯吃，並且走之前反複教她怎樣開煤氣爐。可是家長回來後，孩子直叫餓得發昏。家長在納悶之餘，打開冰箱，隻見飯菜未動，原來是她不會開煤氣灶的開關。這孩子的智力很差嗎?絕不是。她的學習成績優良，隻是在動手操作能力上表現為“弱智”
出現上述現象的原因，一是我國傳統教育重智力，輕操作，與動手能力有關的活動如手工、勞動技能課尚未納入教學體係；二是有的家長“萬般皆下品，唯有讀書高”的影響，重成績，輕操作，隻要孩子學習好，什麼活兒都不讓孩子幹。於是造就了一些“學習天才，生活傻瓜”這種不正常的現象，反映了我們學校教育和家庭教育的某些偏差。
新的教育觀在談到人才智商時，提出了聰明I(學書本的能力)和聰明Ⅱ(實踐能力)兩個概念，並由此得出以下兩組公式：
書本知識+認識能力=聰明I
實踐知識+實踐能力=聰明Ⅱ
書本知識+實踐知識=比較完全的知識
認識能力+實踐能力=比較完全的能力
動手操作能力在人的認識能力結構中占有重要的地位，它可以促進大腦的發達和思維的發展，極大地提高人的智力，是青少年提高實踐能力的最重要基礎。
學習的最終目的是為了更好地實踐。許多大科學、發明家的成功都離不開動手操作，正由於他們自少年時代起就培養了良好的動手操作能力，因此一旦形成設想，便就可以很快把設想變成現實。
兒童是喜歡活動的，家長要保護他們的積極性。小孩子都喜歡玩泥巴、堆沙子，好像其中有無窮的樂趣，大人往往覺得髒而限製孩子。其實，父母們不知道孩子可以從中學到很多的東西呢!