“等級證書製”誕生記
開學伊始，語文學科組辦公室坐了四位老師，分別來自安徽、江西、廣西、河南。三男一女，有人戲稱為“四人幫”。我們說，“四人”確實是，但非“幫”也。因為我們的追求無它，隻是幹好自己的本行，做一名好老師。
那是英豪中學開辦的第一年，我們的學生隻有143名，分為三個年級，五個班。要讓他們學一點語文知識，長一點語文本領，就是我們幾位語文教師的目標。他們的父母都交了二三十萬的學費，我們要對得起他們，要讓他們覺得送孩子來“英豪”是值得的。
語文組合作愉快，凝聚力高，戰鬥力強。記得第一次接受校領導布置的任務，每個科組要出一塊板報，迎接教師節。我們一合計，說幹就幹，從下午三點一直弄到第二天早晨六點。弄成了，我們在教室裏吃了份方便麵慶祝成功。板報內容豐富，圖文並茂，可讀性很強，深受學生的歡迎和同事們的讚賞。
一個人能與素質比較高、好合作又融洽的夥伴在一起工作，是一種享受，一種幸福，一種終生難忘的經曆。
德初老師為人厚道，文學功底深厚；潘琳老師心靈手巧，當班主任特別受學生歡迎；華寧老師是公認的絕頂聰明的才子，寫的文章很美，字寫得能做帖。我呢，自我感覺也不錯，在安徽曾連續十多年任高中畢業班教師，還培養過安徽省語文高考單科狀元，也因為這個“功勞”，後來被培養當上了縣一中校長。
現在這個社會，有人做大事，有人做小事。做大事的轟轟烈烈，做小事的也能見功夫、見精神。語文教學是個說大不大、說小也不小的事，我們這四“兄弟”在一起，覺得沒有什麼做不了！
後來我們發現，這牛皮不是好吹的。
語文教學中往往出現這樣的情況：你在講台上講得繪聲繪色，有的學生在下麵卻昏昏欲睡；你的提示已近乎和盤托出，有人站起來還是半聲不吭；你的要求已明明白白，可按時交作文的還是寥寥無幾……還有什麼比這教而不學、啟而不發、調而不動的情況更讓教師難堪的呢？要擺脫這個困境實屬不易，而改變這一狀況又勢在必行。
做受學生歡迎的老師
這是廣東改革開放最先成功的一批家長的子女，是來自富裕家庭的孩子。
他們有個性，夠聰明；知道的多，能力強；但學習基礎不紮實，尤其缺乏刻苦精神。而我們這些來自全國各地的教師，從公辦學校的教師變成高收費的民辦學校的教師。自己變了，學校變了，學生也變了，我們的教學套路不變怎麼行？看來，靠原來的那些經驗是沒法解決問題的。
我是語文學科組長，四個人的頭兒，我們四“兄弟”經常在一起就教學問題苦苦探討，尋求對策。最後我們達成的共識是：語文教學，讀、說、聽、寫。“讀”是吸收，“寫”是輸出。先有多讀，後有多寫，或者邊讀邊寫，這是語文教學的老規矩。現在，我們的教學對象變了，有一點特別，傳統的做法不很靈，我們要認清這個現實，要跟得上形勢，要搞一點改革。
要想個辦法，讓學生“想”寫作文。先產生“寫”的興趣，然後再來攻“讀”，攻“說”，攻“聽”。
我們想了個辦法，這就是我們語文組首創的“等級證書製”。學校領導經過了解、分析、討論，同意了這個實驗，先在語文學科試行。
“等級證書製”的基本做法，就是設計不同的標準，在不同的時間對學生的學科學力進行評價和鑒定，並發給不同級別的證書。
為了讓學生產生興趣，積極參加這個活動，我們在課堂、課後與學生聊“寫”：寫最能展示一個人的語文水平，最能體現一個人的素質。過去的秀才、狀元是寫出來的，現在的文人、理論家也是寫出來的。政治家、思想家寫論文影響別人，企業家、商業巨子寫廣告宣傳自己，教育家寫著述培養下一代。因此，所有事業成功的人，都離不開寫。“寫”是信息的傳送帶，是讓別人了解自己的橋梁，是讓後人登上自己的肩膀並且前進的推手。
學生對提高寫作水平的心情很迫切，因為他們知道，他們的父母都是廣東改革開放初期的成功人士，父母對事業的傳承很擔心，都寄希望於他們。
在操作上，“等級證書製”做了一些具體規定。如根據“思想內容、語言表現、整體結構”三方麵規定的標準，“一級”隻要求做到“中心明確，內容具體；語句通順，層次清楚”，而“五級”則要達到“立意深刻，選材典型；行文流暢，語言基本功紮實；構思新穎，結構嚴謹”。從評審級別上，語文組長審定一、二級，教導主任批準三、四級，校長審批五級。在待遇上規定，高等級的“英豪作家”有權加入學校“鳳凰”文學社，擔任牆報主編、廣播站記者、編輯等職務。中學生最希望能在同伴麵前展示自己，這些規定對他們無疑有很大的吸引力。
“等級證書製”使優秀生百尺竿頭更進一步，使偏差生不失信心而力圖亡羊補牢，使文學愛好者在個性上獲得較大的發展。
很多學生躍躍欲試。布置的作文好收了，作文評講課更受歡迎了。很多學生還堅持寫周記，寫日記，效果很明顯。吳校長很欣賞，決定在全校各學科推廣。
我們曾是好朋友——第一屆高中畢業班師生合影
那年高中隻招了一年級一個班，26人，我任語文教師。我班有一些學生，如李麗華、馬粵嫻說：“老師，你們這個辦法很靈！誰不想拿個‘五級證書’回家給爸媽看看，給弟弟、妹妹們炫耀炫耀。”馬粵嫻還說：“我很想在班上第一個拿到‘五級’，我一定會努力，請老師幫我。”
以後，我們在實施“英豪作家”等級證書活動的同時，把“英豪辯才”也納入活動中，在促進學生“寫”的水平提高的同時，也加強了學生“說”的本領。
在教育上，可以有千古不變的原則，也可以有一定時期內非常管用但不會永遠有效的方法。就提高學生的寫作興趣來說，“等級證書製”當時對激發學生積極性起了很大的作用，以至於學校領導把它作為我們提高教學質量的秘密武器。
《民辦學校實行“等級證書製”探討》論文用稿通知
一位專家對這種做法予以很高的評價，認為“結合了學生實際，抓住了學生的心理，激發了學生的興趣，是一種有實效、好操作的教學手段”。
我就此進行了總結，寫成論文《民辦學校實行“等級證書製”探討》，對“等級證書製”的具體操作、運行的效果，以及操作的理論基礎和發展趨向，都作了理論的探討。
這篇論文被收入《教育研究》主編的《中國基礎教育改革論叢》，被中央教科所教育研究雜誌社評為“全國基礎教育研究優秀論文”，被香港“世界文化藝術研究中心”評為優秀論文，同時還被收入《中華素質教育論文集》。
寫生活，並非庸俗的生活
語文組的幾位老師，在其之前的學校都是把關教師。在語文教學上，都有自己的一套。我們很融洽，談起工作都暢所欲言。有好點子都拿出來，有好作文都一起欣賞。我們還有一個不成文的規定，誰在教學中能取得一點成績，誰就請大家吃一個便飯，這叫做“你享受了好感覺，你得付出一點代價”。四個人來自四個省，贛州的“怕不辣”小菜、信陽的蒜蓉湯麵、柳州的糯米酒、安慶的小炒，大家一邊品嚐，一邊說著自己在語文教學中的趣事。如果誰有一個特別好的點子，我們會稱之為“金點子”，然後會要求加個菜，再喝杯酒。
在作文教學上，學生的寫作熱情被我們想的辦法“煽”起來了。但輝煌後麵難免黯淡，狂熱後麵難免冷淡，這熱情也不能指望長久。唯有將寫作熱情轉化為愛動筆的習慣和會動筆的感覺，才能使我們的教學不斷進步。
這就是說，我們要讓學生從“愛”寫作文提高到“會”寫作文。
但是，這不容易！
在作文教學上，我有過自我欣賞的曆史。來英豪學校之前，我曾指導學生參加華東六省一市作文比賽，得了一個一等獎，兩個二等獎，四個三等獎。由上海青年報社出版、於漪作序的《向生活奉獻真情——華東六省一市中學生獲獎作品選》共86篇文章中，就收錄了我的學生的三篇作文。一個學校選中三篇，唯有我們安徽東至一中和上海曹楊二中。為此，我們和曹楊二中結成“友好學校”。
廣東的學生就不行了嗎？肯定不是。按照“隻有錯誤的領導，沒有錯誤的群眾”的政治說法，也可推出“隻有不聰明的教師，沒有不聰明的學生”，因為古人說“名師出高徒”。
“名師出高徒”是用來讚賞老師或鼓勵老師的，當然不能得出學生學不好就全是老師的責任的結論。古人還有一句話：“師傅領進門，修行在個人。”你看一個班幾十號人，都是同樣的老師，為什麼有的學得好，有的學不好呢？
其實，兩句話都不錯，就看你怎麼理解、怎麼具體分析了。作為英豪學校的語文老師，既然都是從全國各地挑來的優秀教師，當然要從自己身上找原因。
這恐怕不僅僅是語文基礎問題，還有觀察生活、體驗生活以及將生活提煉寫入文章的方法問題。英豪學生的家庭環境、成長曆程與其他許多學生有很大不同，其思維習慣與寫作習慣等也有很大區別。很多學生接觸多種媒體，可謂“見多識廣”，但生活閱曆並不豐富；情感細膩，但觀察問題卻無法細致入微。
於是，讓學生有話說，要學生“寫生活，並非庸俗的生活——盡可能地寫長一點，再長一點——改短一點，再改精一點”，是取得作文教學進展的新手段。
我們在教學中啟發學生：記下自己熱望國家足球隊比賽獲勝以致忘情的表現；描述自己崇拜某位歌星甚至把他當作天下。感於哀樂，緣事而發；我手寫我口，我筆錄我心。至於表達形式，命題作文、讀後感、雜記、小品、“三言兩語”、小小評論等，不拘一格，不限篇幅。
《作文教學漫談二題》被收錄到
《中國世紀英才論著精粹》作為青年人，每個人都有不同的經曆，有著不同形式、不同程度的成功與過失。若他們根據上麵的導引，自我反省，展示自己的這一段曆程，那一定是篇內容充實、感情真摯的文章。
我們指導學生有話說，又指導他們謀篇、立意：
仁者愛山，智者樂水，此所謂情趣不同。仁者見仁，智者見智，此所謂看問題角度不同。至於對同一個事件、同一個做法，或肯定，或否定，或支持，或反對，這又叫觀點不同。我們的同學，都是一個個有著豐富情感的青少年，在文章中，要敢於把這些都“亮”起來。
在一個規模較大的學校，一個人的力量是有限的，一個學科組的整體智慧則是無限的。大家暢所欲言，反複討論。在這一階段的語文教學中，我們都明顯感覺到學生的整體寫作水平得到了顯著提高。
學校開展論文比賽，我將這些想法和做法整理成文字《作文教學漫談二題》，參加評比，獲了一等獎。我很高興，將這篇文字寄給《語文月刊》發表了，在中國教育學會中學語文教學專業委員會中南片聯誼會交流，也獲得一等獎。以後又被文化部文化市場發展中心收錄到《中國世紀英才論著精粹》。
我沒想到還有這麼多收獲，就越發有興趣研究作文教學了。
作文與考文
十四歲的我喜歡一個人低著頭、垂著眸子走路，看著各式的鞋子和不同的腳印。我覺得人們的感情不一定都擺在臉上，有時候會沉澱在步伐中。我不知不覺中收集了很多腳步，拖拖拉拉的、蹦蹦跳跳的……很精彩，也很複雜，就像屬於十四歲的那片天空。
——小可：《十四歲的世界》
庸人在起跑線不遠處呼呼大睡，勇者卻毅然地踏上了征程。項羽縱橫捭闔征戰數載，最終烏江自刎；蘇格拉底飽讀詩書，滿腹經綸，竟被判處死刑；桑蘭四歲起苦練體操，未實現夢想便遭受厄運……他們未登上成功的頂峰，但曆史記住了他們，因為他們走過了一段精彩的助跑線，他們是受人敬仰的真英雄。
——李倬軒：《成功，需要助跑線》
常做好事與常做壞事該有天壤之別。不論是積德還是積怨，不談有善報還是惡報，起碼，做了好事，心裏坦然，心情舒暢；而做了壞事呢？即使不心驚肉跳，也難免不安。那麼，你是願意做好事還是願意做壞事呢？