夏楊考入劍橋後，朋友問我和夏楊的爸爸:"夏楊為什麼學習成績那麼好?"他爸爸說"不管"，我說"不學"。朋友以為我們在開玩笑，其實，我們說的是事實。
夏楊確實是一個擅長在玩中學習的孩子。他的學習成績和各方麵綜合能力的提高，都得益於他在"玩"中所度過的"質量時間"。
夏楊的高中班主任陳老師說:"夏楊是個品學兼優的學生。他從來不在書山題海裏苦學，很會抓重點，善於總結，能夠舉一反三，而且他的理解能力、應變能力都很強，是個綜合素質很好的學生。"
在中學讀書期間，夏楊就曾多次在全國的中學物理、化學、生物、信息學奧林匹克競賽、全國新概念作文大賽、全國英語能力競賽中獲獎，並在第五屆全國中學生英語夏令營演講賽和辯論賽中，獲得兩個一等獎。
2002年，在山東省實驗中學讀高三的夏楊去了英國的一所中學，用半年的時間通過了A-Level考試，以四個A的成績，同時被劍橋大學、倫敦帝國理工學院、巴斯大學、布裏斯托大學、諾丁漢大學和倫敦大學國王學院六所報考的學校同時錄取。最終，夏楊選擇了蜚聲全球的劍橋大學三一學院，主攻生物專業。三一學院是劍橋最大和最富有的學院，現任院長是英國皇家科學院主席馬丁·裏斯(MartinRees)。在這所迄今先後培養了三十三位諾貝爾獎得主，培育過牛頓、培根、拜倫、羅素、麥克斯韋、J·J·湯普森、霍奇金、赫胥黎等名人的劍橋大學最具實力的學院裏，夏楊成為當年被錄取的來自世界各地二百餘名精英學子中的中國學生。
很多人問:"夏楊是不是先天就很聰明?"說真的，我也沒給他測過什麼智商，隻是覺得他從小是個很有靈性的孩子。我覺得，任何一個孩子先天的因素已經是不可改變、不能幹預的了，父母所能幹預和改變的就是豐富他後天的環境。況且人有八種不同的智能，具備哪一種發展的可能性，都會讓孩子成為一個有用之才。
美國哈佛大學教授加德納在1983年提出了多元智能理論，並為此獲得了包括普林斯頓等著名大學的十八個榮譽學位。他給智力下的定義是:"一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能能在某種文化環境之下，被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品。"按照這一定義，智力是看不到也是無法測量的。這些潛能能不能被引發出來，還要看他所處的文化所提倡的價值觀、所提供的機會，以及個人在自身或其他人的影響下作出的選擇和決定。
父母和老師就是孩子這些潛能的發掘者。
加德納教授認為人類具有八種不同的智力:
語文智力、邏輯-數學智力、音樂智力、肢體-動覺智力、視覺-空間智力、人際智力、內省智力、自然觀察智力。一般父母都重視語文和邏輯-數學兩種智力，並以此評價孩子聰明或不聰明。而實際上，每個人都各自具有不同智力的潛能，這些潛能需要在豐富的後天環境中，被激發出來。尤其是孩子早期的教育，更應該是一種全麵的教育，學識、生活、能力、人格、體格……多元的學習內容與途徑，才能激發孩子的多元智能。