在馬路上，在商店裏，我也是隨機對他進行整體識讀訓練。不要一說"訓練"就覺得"多累啊"。實際上，隻要有這種意識，就會在生活中很隨意地去做。抱著他，領著他，我都會對他說:這是百貨商店，他就認識了一個"百"，一個"店"。
冬天的夜晚，雪花飄飄。橘黃色的燈下，幼小的兒子依偎在媽媽的懷抱，聽媽媽講故事:"老爺爺要帶著大獵犬到森林裏去伐樹，給小鹿一家蓋房子。老爺爺在大雪中，來到了森林裏，一大片樹……"
咦?媽媽怎麼沒動靜了?
兒子看看媽媽，媽媽已經歪頭睡著了。
"媽媽，媽媽，你伐的那樹呢?"小小的兒子搖著媽媽的胳膊，問媽媽伐的那樹到哪兒去了。
這是當年我給兩歲的兒子講故事的情景。
兒子和丈夫到現在還跟我開玩笑:"你伐的樹呢?"
幾乎每個孩子在其成長的某一個階段，都有喜歡聽故事的強烈願望，但不是每個父母都能夠及時地抓住這個語言輸入的關鍵期，對孩子進行語言的開發。國外很多教育專家都提出"床前故事"(bed-timestory)對孩子語言和思維開發的重要性。在教育夏楊的過程中，我有意識地去實踐它，收到了不錯的效果。
那時候，我幾乎每天晚上都會給兒子講一個故事。不管多忙多累，也堅持下來。經常出現給他講著講著，自己已經迷糊了的情景。夏楊五六歲時，到親戚家，晚上沒人給他講故事，就不睡覺了。
夏楊五六個月能坐的時候，我給他買了一套書。這套書到現在我還記憶猶新，書名叫《我的第一本書》，那是夏楊床前故事的第一課。書中大大的圖片、鮮豔的色彩，是他早期識讀的最佳讀物。隨著他的長大，我就不斷地根據他的生理、心理、語言發育程度和理解力，選取各種讀本。盡量去適應他，他才會感興趣，否則，要麼太難，會拔苗助長;要麼太淺，信息量不足，他會失去興趣。比如，他已經到了問"為什麼"的階段，你還在給他講"這是蘋果，那是梨"，他肯定就不會專心聽了。
幼兒的思維是形象而具體的，他的頭腦中總是充滿著顏色、聲音、形狀等生動的形象，而且還會派生出擬人化的思維。他認為人能說話，動物也能;動物有尾巴，人也可以有尾巴。他們生活在自己的想象中，並且這種想象具有誇張性。所以，這個時期給孩子多講一些童話故事，正契合了孩子思維發展的特點，能夠較好地打開孩子的語言和想象之窗。
夏楊到上幼兒園的時候，就開始顯現出了較強的語言能力。有一次，他竟然跟老師爭辯起來，而且大有不獲全勝決不收兵的陣勢。看著那個小人兒，在那裏用那麼豐富的語言，跟老師"強詞奪理"，最後，老師忍不住笑了。上學以後，他的口語表達能力和書麵表達能力，都是比較好的。我想，這可能是與我們從小給他講故事、對他的語言輸入有關係吧?
人的語言能力是一種技能，是孩子在與其他人互動中，訓練出來的一種能力。我發現，幼兒對於不斷重複的文字很迷戀。夏楊小時候，一個故事能反反複複聽好多遍。比如《三隻小豬》、《小紅帽》、《小兔乖乖》，這些故事裏都有小動物和重複性語言，孩子在大人的反複誦讀過程中，進入童話般的意境，在優美的語言和景象的描述裏，孩子的心靈得到陶冶，想象力得以馳騁，語言能力得到發展。