其實，這樣做並不是好事。從表麵上看，我們是愛孩子的，可是認真地說這是好心辦壞事，變相地害孩子。因為在生活中，磕磕碰碰的事情並不少，孩子們需要學會去適度地嚐試，去忍受生活中的傷痛。一個磕傷的膝蓋可以痊愈，但是受到傷害的勇氣卻很難重新得到。父母應該懂得自己對孩子的過分保護將使得孩子害怕所有的事情，認為自己缺乏能力。
孩子需要一定的空間去成長，去試驗自己的能力，去學會如何對付危險的局勢。不要為孩子做任何他自己可以做的事。如果我們過多地做了，就剝奪了孩子發展自己能力的機會，也剝奪了他的自主和自信心。
做父母的常常是在自己狹小的視野中，在自己的羽翼下哺育著下一代。
而家庭教育的真正意義在於：當父母不在身邊的時候，孩子可以自食其力地生存下去。即使孩子離開父母的幫助，自己也可以開創多姿多彩的未來。
無論在多麼惡劣的環境下，無論麵臨多少挫折——公司查封、工廠倒閉、下崗、失業、被炒魷魚——都能夠不屈不撓地生存下去，這才是教育的目的。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓孩子動手，親自參加實踐，吃點苦，受點累，不但可以探究知識奧秘，培養創造能力，而且有利於堅強意誌和吃苦耐勞精神的形成。”
然而現實生活中，父母們的所作所為很令人深思：孩子打破了別人東西，父母卻要利用自己的職務之便，打個招呼，不用賠償了。省錢了，孩子卻丟掉了責任感！
孩子偷了東西，父母暗示孩子去撒謊，因為家醜不可外揚。麵子是保住了，偷的行為卻得到了支持，撒謊也被進一步地強化！
孩子打了同學後，父母卻蠻不講理，恐嚇對方。孩子麵前充當了強者，卻也教會了孩子霸道！
其實，肥沃和貧瘠都可以孕育生命，但肥沃孕育的生命嬌柔與脆弱，缺乏那種不屈不撓；而貧瘠中所孕育的生命堅韌且有毅力。即使生命有適合的土壤，也不能給它過分的溫暖，經風雨滌蕩、曆艱苦劫難才是對生命的最愛。即使生長在最不適宜的地方，隻要它拚命向下紮根，拚命吮吸大地母親的乳汁，終有一天會頂天立地、傲視蒼穹。
作為父母，我們是孩子的第一任老師，我們最終是要讓孩子獨立麵對風雨，讓孩子告別弱者的角色，這就需要讓孩子離開我們的庇護。隻有把機會留給孩子，才能把成功留給孩子！走進華爾街的道路絕對不是一帆風順的，它需要孩子能夠自己承擔風險，沒有人會為孩子的失誤埋單。
試著給孩子增加一些“考驗”
看過這麼一則故事：約翰家住在法蘭克福“富人區”，家境很好。他有兩個孩子，11歲的喬治和9歲的凱斯。對公益事業慷慨解囊的約翰夫婦，對孩子卻十分“小氣”。孩子的零用錢每月才30歐元，而且要幫家裏幹活才能得到。喬治負責為花園植物澆水、翻土及擦洗汽車；凱斯則幫助父母洗餐具、收拾房間、去商店購物和擦洗全家人的鞋子。到了暑假，兩個孩子還騎著自行車，頂著炎炎烈日，挨家挨戶送報，賺取買書籍、玩具的費用。
如此“殘忍”對待自己的孩子，大多數人看了可能很難理解，但約翰夫婦認為：“孩子總有一天要去更廣闊的天地闖蕩。為了他們將來能應對挫折，一定要培養他們戰勝困難的能力。”
美國南部一些州立中學，為培養學生適應社會生存的能力，特別規定：學生必須不帶分文，獨立謀生一周才能畢業。美國中學生的口號是：“要花錢，自己掙！”不管家裏多麼富有，孩子一般12歲以後就得給家裏做家務，如剪草、送報等。當然，家長也要相應付給自家的孩子“勞務報酬”，體現按勞取酬。
德國家長從不包辦代替孩子的事情。法律規定，孩子到14歲就要在家裏承擔一些義務，比如要替全家人擦皮鞋、洗衣服等。這樣做，不僅是為了培養孩子的勞動能力，也有利於培養孩子的社會責任感。
瑞士家長為了避免孩子成為無能之輩，相當重視從小培養孩子自食其力的能力。比如，女孩子初中一畢業，就被安排別人家裏去當一年的女傭，上午勞動，下午上學。
日本教育孩子有句名言：除了陽光和空氣是大自然的賜予，其他一切就要通過勞動獲得。許多日本學生在課餘時間，都要去外麵參加勞動掙錢。