孩子很小的時候，日本家長就給他們灌輸一種思想：“不給別人添麻煩。”
全家外出旅行，很小的孩子也無一例外地背著一個小背包。對此，家長的解釋是：自己的東西必須自己背。
經常在擁擠的公共汽車上看到這樣的情景：70多歲的老太太吃力地抓著扶欄搖搖晃晃地站著，而她身邊坐著的是一位十一二歲的少年，正津津有味地嚼著口香糖。乘務員對那少年說：“同學，把座位讓給老人坐，好嗎？”少年還沒來得及回答，老太太就已經搶著說：“沒關係，讓他坐著，我是他姥姥。”
不同的教育理念，有不同的結果。事實已經把差距擺在了我們麵前。
父母要改變自己的教育理念，給孩子設置點“困境”，這對孩子有好處。如果孩子平時走慣平坦路、聽慣順耳話、做慣順心事，那麼一旦他們遇到困難，就會情緒緊張，極容易導致不戰自敗。所以父母在平時要有意識地給孩子設置些障礙，讓他們經受磨煉。
但是有的父母可能會說，現在的條件好了，孩子哪有可能經曆那麼多磨難呢？物質上相對有充分的保障，吃住不愁，學費不愁；精神上有豐富的資源，特別是適合孩子的文化資源特別充足；日常生活中也沒有什麼必須賣苦力的地方。
其實不然，身居城市一樣有“磨難”機會，處處留心皆“磨難”。孩子摔到，自己爬起來，父母爺爺奶奶不相扶；小朋友鬧矛盾，自己解決，而不是單純地講道理，更不能讓長輩出手相助；學習困難不輕易請教他人，自己盡力尋找答案；不合理物質要求堅決不允諾，孩子得做一個“清貧者”
“自立者”。
凡是相應年齡段可以做的事情，家長都要讓孩子獨立完成；凡是可以克服困難完成的事，都讓孩子努力解決；凡是不應當有的奢侈，不因為孩子之間的攀比而予以滿足。
給孩子設置障礙，培養孩子的耐挫力，當然不是要孩子一味接受挫折教育，這樣會導致孩子“斜視”世界，對一切缺乏信心，甚至產生悲觀失望的心理。我們既要讓孩子有成功的快樂體驗，也要結合所遇的挫折與困難進行教育，兩者有機結合，才能真正培養起孩子良好的耐挫力與正確對待一切事物的態度，品味挫折帶來的人生感悟，並且抬起頭，一次又一次地對自己說：“我不是失敗了，而是獲得一次經驗。我相信，我能行！”讓孩子深刻體會到“吃得苦中苦，方知甜中甜”的道理。
人的一生不可能不遇到困難和挫折，所以，父母非但不應一味地包辦代替，不能讓孩子習慣於靠撒嬌、索要或哀求等手段達到目的。還要人為地給孩子的成長道路上設置一些“路障”，鼓勵他們想方設法獨立去解決。
鼓勵孩子“合理”的冒險行為
研究人員曾做過這樣一個實驗：有4隻猴子被關在一個密閉的房間裏，每天隻能吃很少的食物，猴子餓得吱吱叫。數天後，有人在房間上麵的益兒樂小洞裏放了一串香蕉，一隻餓得頭昏眼花的大猴子一個箭步衝向前，可是當它還沒拿到香蕉時，就被預設機關潑出的熱水燙得全身是傷。大猴子沒有吃到香蕉，回來了。
後麵3隻猴子仍依次爬上去拿香蕉，同樣被熱水燙傷。於是猴子們隻好望“蕉”興歎。
又過了幾天，進來一隻新猴子。當新猴子肚子餓得也想嚐試爬上去吃香蕉時，立刻被其他3隻猴子製止，並告訴它危險，千萬不可嚐試。
實驗員又再放進一隻猴子，當這隻猴子想吃香蕉時，所有的猴子仍然像上次那樣，上來加以阻止。
當把所有的猴子換過一遍後，仍沒有一隻猴子敢上去碰香蕉。
後來，實驗人員把熱水機關取消了，但猴子們對唾手可得的盤中餐——香蕉，仍懼而遠之，誰也不敢前去享用。
約翰．皮爾龐特·摩根大學畢業後在鄧肯商行任職，他特有的素質與生活的磨煉，使他在鄧肯商行幹得非常出色。但他過人的膽量與冒險精神，也經常讓總裁鄧肯提心吊膽。
一次，摩根在從巴黎到紐約的商業旅途中，一個陌生人敲開他的房門：“聽說，您是專搞商品批發的，是嗎？”
“有何貴幹？”摩根感覺到對方焦急的心情。
“啊！先生，我有件事有求於您。我這裏有一批咖啡需要立刻處理掉，這些咖啡原是一個咖啡商的，現在他破產了，無法償付我的運費，便把這批咖啡作抵押。”
“我買下。”摩根瞥了一眼樣品，答道。