抽象思維分為經驗思維和理論思維
抽象思維可分為經驗思維和理論思維。人們憑借日常生活經驗或日常概念進行的思維叫做經驗思維。兒童常運用經驗思維，如“鳥是會飛的動物”、“果實是可食的植物”等屬於經驗思維。由於生活經驗的局限性，經驗思維易出現片麵性和得出錯誤的結論。理論思維是根據科學概念和理論進行的思維。這種思維活動往往能抓住事物的關鍵特征和本質。
抽象邏輯思維的基本單位是概念。人們通過概念進行判斷和推理。概念、判斷、推理是抽象思維的基本形式。人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式對客觀現實進行間接的、概括的、反映的過程屬於理性認識階段。抽象思維憑借科學的抽象概念對事物的本質和客觀世界發展的深遠過程進行反映，使人們通過認識活動獲得遠遠超出靠感覺器官直接感知的知識。
科學的抽象是在概念中反映自然界或社會物質過程的內在本質的思想，它是在對事物的本質屬性進行分析、綜合、比較的基礎上抽取出事物的本質屬性，撇開其非本質屬性，使認識從感性的具體進入抽象的規定，形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科學的抽象。科學的、合乎邏輯的抽象思維是在社會實踐的基礎上形成的。
作為人類基本思維方法之一的抽象思維方法，在認識和改造客觀世界中具有重要的作用。這正如列寧所指出的：“當思維從具體的東西上升到抽象的東西時，它不是離開真理，而是接近真理。”
智慧進階：抽象思維的培養與運用
培養抽象思維能力
在學習和運用抽象思維時要注意以下五點：
①要學習掌握和運用科學概念、理論和概念體係；
②要掌握好和用好語言係統；
③要重視科學符號的學習和運用；
④與思維的基本方法密切配合運用；
⑤與抽象記憶法、理解記憶法及其派生的方法聯合訓練，可以起到互相促進的較佳效果。
培養個人的統攝思維能力
思維過程是一個清晰邏輯的思考過程，也是一個不斷地從一個環節過渡到另一個環節的、由淺入深和由少到多的認識過程。在這種思考認識過程中，就需要借助思維來把握事物的整體和全貌及其發展的全過程。
所謂統攝思維能力就是通過綜合和概括，借助概念反複把握事物整體及其發展的全過程的思考方式的表現。把大量的事實綜合在一起形成科學概念，再把更多的概念、事實和觀察概括為內涵更集中的概念，並用清晰而簡潔的符號加以標識，這是科學發展的形式。例如生理學中的“新陳代謝”和“條件反射”、生物學中的“動物”和“植物”、社會發展學中的“生產力”和“生產關係”等概念都是包含一係列事實的概念。在學習過程中，我們要盡力去領會概念之間的內在聯係，運用概念和符號去把握事物的整體。不僅是在知識學習中，更重要的是在社會實踐中，如能自覺運用統攝思維，經常去認識事物之間的聯係，把握其整體特征和發展全過程，那將會大大提高抽象思維能力。
抽象思維法在學校學習中有其應用特點
抽象思維是大腦左半球的主要功能。在目前學校各門課程學習活動中，大量地進行讀、寫、算，即閱讀、寫作、計算、分析、邏輯推理和言語溝通等，其過程主要是以語言、邏輯、數字和符號為媒介，以抽象思維為主導。這些活動都是著重於左腦功能的發展。
據有關方麵的材料證明：在目前的教學中，運用抽象思維是形象思維的幾十倍。抽象思維在教學中占有絕對優勢。
一方麵，這說明抽象思維在學習科學知識中的重要作用，或者說離開抽象思維就無法進行科學知識的學習。要搞好學習必須發展大腦左半球的功能，重視言語思維能力，學會並善於運用抽象思維方法，這也是學習成功的基本條件。
另一方麵，也說明人們對形象思維和創造能力重視不夠，忽略了大腦右半球功能的發展，這也是教育的嚴重不足。
抽象思維深刻地反映著外部世界，使人能在認識客觀規律的基礎上科學地預見事物和現象的發展趨勢，預言“生動的直觀”沒有直接提供出來的、但存在於意識之外的自然現象及其特征。它對科學研究以及人類在日常生活中處理人與世界的關係都有重要的意義。
思維時間：自我控製並不難
“首先控製你自己，然後你才能控製別的人，”巴爾塔薩·格拉西安如是說。無法控製自己的人將永遠無法控製別人。一個人一旦失去了自製，不管是什麼人都會輕易將他擊敗，這也許是一條鐵的定律。控製自己不是一件非常容易的事情，因為我們每個人心中永遠存在著理智與感情的鬥爭。自我控製、自我約束也就是要一個人按理智判斷行事，克服追求一時感情滿足的本能願望。一個真正具有自我約束的人即使在情緒非常激動時也是能夠做到這一點的。