新課程改革，如初升的朝陽，照亮教育的一片天地，給其間的每一角落都染上生命的色彩，催生出無盡的希望。新課程，新理念，新課堂，新語言。新課程改革是全方位的，每一位從教者時時刻刻、事事處處都麵對全新課題，麵臨各種壓力和挑戰。沐浴著時代陽光前行，自身不能不帶上陽光的色彩、陽光的味道、陽光的品格；但同時，也不能不從心底催生出無限的活力與渴求。
一片春意盎然的風景，是靠了無數頂淩破土的綠草裝扮，而敢於破土的嫩草，毅力得之於傲寒鬥雪，執著得之於櫛風沐雨，勇氣得之於胸懷一腔春意去追尋太陽。這大概就是所謂“草根”的品性吧！
就如草之臨春一樣，在以人為本的開放的生活化的教育改革背景下，教師要順應時代，勵誌變革，以全新的姿態邁入新課堂，首先必須要做的是重新審視自我、探究自我，認識自我和改變自我。勇敢地去實踐，把新課程理念注入到日常的課堂教學之中，以新我取代舊我，把生命的鮮綠引入課堂，把春天的絢爛多彩引入課堂——把陽光引入課堂，才能完成一次真正的艱難的而又幸運的蛻變。
本書作者，係山西省語文學科帶頭人，山西省委聯係的高級專家，多年從事一線教學及學校教學管理工作，有著豐富的實踐經驗與材料積累，作者把對新課堂教學的實踐研究與自己多年從事的課堂教學語言研究對接，形成獨特視角下的獨特思考，可視為新課堂教學語言藝術探索的一個範例，也可視為以作者為代表的“草根”群體對自我職業行為的審視、探究、認識和改變。
“遠芳侵古道，晴翠接荒城”。新課程改革也同時提示每一位教師，我們的探索是無止境的；對自我的不斷認識和修正也是無止境的。許多情況下，太陽照臨著我們前行的路；但又有許多情況，我們得伴著月光同行——這樣的前行，永遠伴著艱難的探索和永不自滿的超越。或許這樣，我們會走得更遠。
尚連山
2009年3月
“新課標”引領下的新課堂教學改革，引發了課堂這種沿襲數千年的教學形式產生結構性變化。這種結構性變化，連帶產生諸如教學形式、教學方法、教學手段、教學語言、教師角色等的一係列變革。教師通過各種方法和手段，盡可能地為學生創設多樣化、開放性的學習環境，盡可能地為學生提供各種可供選擇的學習空間，把講壇轉變為學堂，把以教師為主“一枝獨秀”式的教學模式轉變為以學生為主“百花競妍”的教學模式，把學生的封閉型、被動式學習轉變為開放型、主動式、探究式學習，把以陳述為主的單調枯燥的教學語言轉變為以發疑激趣為主的情味盎然的藝術語言……這種體現於觀念形態、行於課堂教學實踐的變革，對提高課堂教學質量、提升課堂教學水平、增強課堂教學效益、激勵學習者參與意識與創造熱情，均產生巨大的推進作用。
但是，不可忽視，無論課堂教學結構如何變化，教學模式如何創新，現代教育手段如何運用，教師通過教學語言向學生傳輸信息、達成溝通交流這一基本方式是其他任何方式都取代不了的。非唯如此，教師自覺地從“聖壇”走下來，自覺破解“師道尊言”、“師道真言”、“師道經言”的神秘，自覺參與探究、發疑、討論、爭辯，這無論從語用層麵還是藝術層麵，都對教師教學語言提出更高要求。新課堂在追求整體創新的同時，也追求教學語言的藝術化創新。
教師教學語言是教師完成教學任務的主要工具，在很大程度上反映著教師的教學理念、教學能力和教學水平，也在很大程度上決定著課堂教學效果。《學記》中說：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其誌。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼誌矣。”馬雅可夫斯基說：“語言是人的力量的統帥。”美國行為科學研究者湯姆士認為：“能言善辯的人，往往使人尊敬，受人愛戴，得人擁護。它使一個人的才學充分拓展，熠熠生輝。”