從行為學的角度看，教學語言是教師在把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師教學行為中職業意識、職業理念、職業水平、職業技術的集中體現，是教師教育教學實踐過程中，逐步形成的符合教育教學需要，適應教育對象心理特征，遵循語言規律的職業語言。這種語言是教師人格力量在職業行為中的集中體現。
從語言的主體對象化角度看，教學語言，是學生獲得、習得、掌握、運用以及把知識轉化為能力的媒介，是引導學生感官、神經和大腦積極活動的促進劑。課堂教學中，教師與學生進行知識信息的傳輸和反饋，師生之間進行感情交流，教師對學生施以個性化的熏陶、感化，對學生進行強化刺激，增強學生記憶能力，引導學生進行觀察，開啟學生思維，發展學生創造能力等，大都通過語言的“力量”來實現。
許多教育專家和教學語言研究者認為，教師課堂行為中居首要位置的是教學語言藝術，教學語言藝術與課堂教學效果有密切的關係。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”“教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料和畫筆，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的。”是“一種什麼也代替不了的影響學生心靈的工具”。我們在教學實踐中有這樣的體會：聽名師一堂好課，就像欣賞一幅名畫，品味一首好詩，有時就像漫步於大自然奇山妙水之間，有時又如流連在生趣盎然的春夏秋冬，而有時又往往進入一個悟徹內外宇宙的哲學世界，常常為其精妙獨特的課堂教學語言所感染、所折服。這就是教學語言在審美範疇所顯示的藝術魅力。
教學語言不要求華麗的詞藻，深奧的語詞，高妙的修辭手法，用通俗凝煉的詞句，寓新奇於樸質，寄非凡於平實，有形象，富有色彩和動感，入情入境，繪形繪色，聲情並茂，符合對象的心理特征，引起聽話者的心靈感應與共鳴，這就是教師語言的魅力所在。有人將之稱之為“語言藝術”。
語言藝術，或者叫做語言的藝術性，是指運用語言反映客觀事物、表現思想達到準確、鮮明、生動、完美的程度，即具有藝術性的程度。這裏所謂的“藝術”，是指富有個性和創造性的語言表達方式。簡潔地說，語言藝術，也就是富有個性、創造性的完美的語言表達方式。
就新課堂而言所謂教學語言藝術，就是教師在教學過程中遵循教學規律和審美性原則，正確處理教學中的各種關係，把所教的知識和信息正確有效地傳遞給學生的“富有個性和創造性的、完美的語言表達方式”。
因此，實質上教學語言藝術是教師根據教學語言的一般規律、所執教的學科特點以及自己的語言個性化優勢，在教學過程中對語言進行千錘百煉、反複熔鑄，從而形成獨特風格的藝術；是富於創造性的運用藝術；是教師先進的教育思想、正確的價值觀念、豐富的知識積澱、嫻熟的教學技巧、高超的語言運用能力以及高雅的審美情趣的完美結合；是教師個體的性格特征與職業的時代化特征的完美結合；是教學語言本身富含的美趣要素與教堂內容富含的美趣要素的完美結合。
在語言藝術長廊中，教師語言藝術出乎其類，獨樹一幟，閃爍著奪目光彩。學生通過教師的語言去掌握知識，認識世界，熟悉社會，感悟從生；從教師的語言中汲取成長自我、發展自我的營養，從而決定人生目標與價值追求。可以毫不誇張地說，教師語言藝術的魅力，可能成為影響甚至決定學生健康人格形成的生長素，促進劑。