生：老師，我認為應該是“白雨跳珠亂入窗”才對。“改為‘亂敲窗’更好”“亂敲窗”說明雨點大，而且像頑皮的小娃娃，好像也要擠進來和我們讀書一樣……孩子們把對雨的喜愛，化為滿口生香的詩句，一個個都沉醉在詩海詞林中。
教師利用突發的窗外之“雨”，讓學生感受，品味，找出關於“雨”的成語、詩句，讀“雨”，把握“雨”之內涵與真意，最後歸於表達“雨”。
能做到“精導妙引”，還要看整個教學過程是否能掀起一個教學高潮。
所謂高潮階段，應當是一節課矛盾衝突最尖銳、最緊張的階段（衝突點）。教師的“精導抄引”，用藝術的手法逐步掀起一個教學的高潮，能不斷深化學生對文本內容的感悟，能幫助學生有效地激發學生的創新思維靈感，同時有效抓取課堂最生動、是活躍、最有生機的每個細節，充分調動學習的積極性和主動性。因此，教師掀起的教學高潮，有強烈的激動功能、鮮明的愉悅功能、很強的促學功能和潛移默化的審美功能。所以，在一節課教學中，努力掀起教學高潮。
三、“嚐試教學”中的“結尾無窮”
“結尾”即是指一節課的結束階段，教師在引導學生對本課教學內容與過程進行總結、升華的同時，激發學生對相關內容或問題產生繼續“嚐試”的欲望，並使學生在課後主動收集信息、進一步對問題進行深層次的探討、進一步尋求解決問題策略的一種教學行為。有專家認為，如果說課堂引入的藝術是為將學生更直接地進入教學情境中，那麼結尾藝術，就是要將教學小課堂帶入人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課後之麵，從而使學生步入人文精神的境地。
一般課堂教學中的結束，具有下列功能：
1.強調課堂重要內容，點出重要概念和規律，對相關知識進行線條化梳理，便於學生形成知識樹型結構。
2.承前啟後。既要概括一個問題的主要內容，又要巧妙引出下一個由此及彼、邊帶產生的問題；為以後的新課題創設教學意境，埋下伏筆，促使學生的思維活動不斷深化，誘發繼續嚐試學習的積極性。
3.對學生自己的思維過程和解決問題的策略，進行係統化梳理。
4.使學生領悟所學內容主題的情感基調，做到情與理的統一，並使這些知識、體驗轉化為指導學生思想、行為的準則。
5.檢查或讓學生自我檢測學習的效果。
6.對所學知識，及時複習、鞏固和運用。
“嚐試教學”的課堂結束，在具體操作方麵，應注意突出下麵幾方麵。
1.概括總結，畫龍點睛
對全課內容及過程進行準確無誤，簡潔凝煉的概括總結。
“嚐試教學”相對於其他教學形式，更加開放和更加富有彈性，給課堂教學內容的生成和師生創造性思維留有較大空間，但由於學生引入的信息多數情況下是未經篩選和待條理化的，往往又難以把握，感覺抓不著。“嚐試教學”不要求追求表麵的熱鬧，不要求單純追求形式，反而要求課堂控製手段越簡潔越好。實際上，從原則上說，不僅限於“嚐試教學”任何一種新課堂教學形式，都應該追求簡潔，簡潔並不等於簡單。課課堂就一種是簡潔而充滿活力的課堂。
美國有一座最重要的曆史文物大廈，叫傑雯遜大廈，這一大廈曾經出現牆體裂縫。一時間各種猜測、議論蜂起，各種解決方案雪片似地飛到政府官員的桌上。政府組織專家進行調查，發現裂縫的產生是由於一種酸的腐蝕，這種酸來自衝洗牆壁的高壓水。洗牆是因為牆上有鳥糞，鳥願意到這兒來是因為這兒有蟲子。蟲子多是因為這兒有適合它們生長繁殖的條件——陽光和灰塵。最後，調查小組提出的保護方案是——“拉上窗簾”。
“拉上窗簾”，不過如此。但簡潔而並不簡單。如果教師結課時，能出人意料地“拉上窗簾”，無疑是做出了個最實用、最非比尋常的結論，既是“點睛”之筆，又激起學生“必欲要嚐試一下”的願望。無疑會收到言有盡而意無窮的功效。一節課的結束，如同一篇文章的結尾，應像“豹尾”那樣短小、有力，給學生留下回味無窮的時空。