師：“麵”前麵那個字讀什麼？後麵有拚音，（老師幫學生將書翻到後麵的生字表）拚一拚。
生：仰（yǎnɡ）麵。
師：對，讀（yǎnɡ），再接著讀。
生：“差點兒仰（yǎnɡ）麵摔倒。護士在後麵扶了我一把，責怪說：‘你使那麼大勁幹什麼？’我說：‘我沒想到我媽這麼輕。’護士問：‘你以為你媽有多重？’我說：‘我以為我媽有一百多斤。’母親說：‘我這一生，最重的時候隻有89斤。’”
師：很好。正確、流暢。我告訴你，讀書要像說話那樣，我舉個例子，大家都注意聽。（範讀後兩句話）像說話那樣自然。來，一起把最後兩句話讀一遍。
生：（齊讀第一段最後兩句話）
師：好，進步了。（走到第二個學生跟前）請你接著讀第二段。
生：“母親竟然這麼輕……如果你跟我媽生活幾十年……”
師：這樣讀，“如果你跟我媽生活幾十年”，大家一起讀一遍。
生：（齊讀）如果你跟我媽生活幾十年。
生：（接著把第二段讀完。）
師：好的，讀得非常流暢。有一句話大家要注意：“背（bèi）上背（bēi）著妹妹”，大家一起讀一遍。
生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。
師：再讀一遍。
生：（齊讀）背（bèi）上背（bēi）著妹妹。
師：（第三位學生）請你接著住下讀。
師：很好。要知道你們才讀了兩遍課文。
生：（第四位女生）我突發奇想地說……
生：（第五位女生）我坐在床沿上……
師：到目前為止，讀了三遍課文。三遍課文下來，就能讀得那麼好，你們四（6）班朗讀的水平非常高。於老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎？（生齊答：好）請把書打開。非常感謝你們，都坐得那麼好。
師：（聲情並茂地朗讀課文，當讀到最後一段時，於老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當於老師把課文讀完，台下報以熱烈的掌聲。）
師：同學們，有人把讀書叫“煮書”。（板書：煮書）一起跟我寫這個字。飯可以煮，肉可以煮，書怎麼煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。剛才我聽你們朗讀，對我有一層打擊，我覺得你們真了不起，讀了兩遍課文，就能把課文讀得正確、流暢，我想，你們聽了於老師朗讀課文，也有一定的打擊，一定會想到自己。於老師哪些地方比我讀得好，我想都是這樣的，互相學習，相信大家有這樣的感受，因此，請大家再一次把書拿起來，好好地讀，讀懂，讀出味道來，讀出作者的思想感情來，這才是真正的讀書。
生：（自由讀課文）
師：讀完了嗎？好，這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。
教學語言賞析3：
學生四讀課文，第一次解決由課題引出的心理矛盾衝突，第二次解決通讀課文需要解決的“攔路虎”，第三次情感進入，進行感性的品味和體驗，第四次又有新目標“讀懂，讀出味道來”——第四次是在教師範讀之後。每一次目標均很明確，每一次都在前一次的基礎上更進一步。
聽名師課，千秋各異，特色鮮明。表現在教學語言形式方麵，有的語言簡潔，如蜻蜓點在平闊的水麵，微波初興，層層推開；有的話語綿綿，如輕風吹拂弱柳，攪動人心欲靜還動，動靜相諧；有的激情澎湃，聲波蕩漾，如四處迸濺的火星，點燃所有的激情與之一同振蕩；有的縱橫開闔，瀟灑豁達，如展開一幅幅山水卷軸，引領感情跌宕起伏，在更加廣闊的空間馳騁想象。表現在語言內容方麵，有的層層設疑，玄機四伏，像是引著學生爬山，每登一級，都能欣賞到無限風光；有的幹脆利落，直入主題，如牽著一根無形的線，師生沿著這根線跡走出各種教師預設的軌跡；有的把情感置於小舟，一邊在知識的海洋泛舟，一邊讓情感隨波激蕩；有的則是不斷把新知識新信息引入，就如一位開辟路徑的人，一邊前行，一邊就把樹苗栽在路旁。
於老師的語言風格，屬“輕風拂柳”一類，娓娓道來，花鳥不驚，但又是那樣平和，親切，有質感，有魅力，聲音響在學生耳邊，暖意吹進學生心底。而他卻確實又是一個開辟路徑的人，這麼一路行來，已經栽種下那麼多的含春綠意。