培養興趣 身先士卒
【開篇語】對於幼兒和低年級兒童來說，要想孩子對某些事物感興趣，父母首先做出對某事物有興趣的樣子來，就會引起孩子對這一事物的關注。
有些父母抱怨，他們想讓孩子做什麼，孩子就是不去做；想讓孩子喜歡什麼，孩子卻不喜歡，因此，對孩子的束手無策。事實上，孩子絕不是父母想讓他喜歡什麼，他就對什麼事情感興趣。比如，有些父母嚴肅地板著麵孔對孩子說：去，去看書去；你去到外麵走走；去把第35頁的題全做了……這樣的話孩子聽了像是在執行父母的命令，學習也變成在給父母學，所以孩子不願去做。還有的父母的話更是讓孩子不願接受，他們瞪圓了眼睛大吼:“趕快給我學習去!”把學習純粹變成了父母的事情。尤其是對於4~7歲或年齡更低的孩子，隻是用語言指揮，孩子往往是難以遵照父母的話去做的。他們還不善於語言思維，還缺少遵照語言來支配自己行為的能力。
孩子的思維方式是形象思維。他們善於模仿大人們的樣子來做事情。父母要想讓孩子對哪一方麵的事情感興趣，自己可以先做出對這一事物有興致的樣子，來感染孩子，吸引孩子，從而達到引導孩子的效果。當孩子產生興趣後，會在認識事物的過程中產生疑問，父母對孩子的疑問加以解釋。這樣，既滿足了孩子各種興趣，又指導孩子學習知識。
作者曾多次做過這樣的試驗，實踐證明是很有效的。一次我帶著6周歲的兒子走進一家中藥店。在店裏我很有興致地觀看一些動、植物標本，對那些叫不上名的植物向售貨員詢問。看過一段時間後，孩子開始指著植物標本問我各叫什麼名子，這時我再向孩子介紹各種動、植物標本的名稱。如果剛一進藥店就向孩子作介紹，孩子隻是被動地接受，如果對孩子提出的問題不解答，孩子得不到心理的滿足；兩者都不能激發起孩子的興趣。當我第二次帶孩子進藥店，孩子主動問我：“這些標本是幹什麼用的？”說明他對這些植物標本產生了興趣。進一步我向他解釋這些動植物都是藥材，可以治愈疾病。孩子了解到了人與動物、植物的聯係。
當第三次走到藥店門口時，孩子提出想進去再看一看。可見孩子已經對這裏很有興趣了。試想，如果第一次走到藥店門口，就對孩子說：“去一一你去到裏麵看看去。”而自己隻是在門外等候，孩子是難以對動植物標本產生興趣的。
俗話說，身教勝於言教。父母們對身邊發生的有一定知識的事物有興致，對與孩子有關的數學、語文、曆史、地理等方麵的相關事物表現出興趣，會促進孩子對這方麵的事物，對教科書上的知識增加興趣。
人們都對有經驗的事情感興趣。比如，一個很有繪畫能力的人和一位京戲唱得不錯的人在一起，同時麵對一場京戲和一個畫展讓他們選擇的話，前者肯定是要看畫展，後者肯定是去看京戲演出。父母們若是想讓孩子對哪方麵的事物有興趣，親自帶孩子在這一領域涉獵幾次之後，孩子對這方麵的知識有了一定的經驗，他對這一方麵的興趣也就產生了。
善用表揚 引發動機
【開篇語】表揚是一種十分有效的教育方法，也是增強兒童學習動機的途徑。表揚像氧氣，可以使小小的火焰燃得更旺；表揚像清泉，可以使弱小的幼苗茁壯成長；表揚像加油站，可以使汽車持續行。
渴望在公眾和集體麵前表現自己，並希望得到大家的稱頌是多數兒童的心理。對於這種行為和心理，教師應備加愛護，巧妙引導，使其變為穩定的學習動機。
蘇霍姆林斯基認為：“善於鼓舞學生，是教育中最寶貴的經驗。”一些出於虛榮和幼稚的孩子，會做出可笑的事情來。一名學習並不好的學生，上課時對老師提出的問題總愛舉手，可真叫他回答問題時，他卻站起來眼望天花板，抓耳撓腮答不出來，惹得同學們哄堂大笑。如何對待孩子的這種舉動呢？有的教師肯定會很失望地讓他坐下，或者批評責備幾句，以後回答問題時少叫他。可這位教師沒有這樣做，而是和這位學生談心，問他為什麼不會回答問題也舉手。這位學生說：看到其他同學舉手他很羨慕，生怕自己不舉手同學們笑他笨。通過朋友式的談心，老師看到了這位學生渴望上進、渴望受到尊重的內心，便和這位學生訂下一項秘密協定：上課老師提問時，凡這位學生不會回答時，就舉右手；凡能夠回答時就舉左手。老師見到他舉右手就不叫他，見到他舉左手時就叫他。這樣一來，不但維護了這位學生的自尊心，而且在同學中極大提髙了他的威信。由於這位同學課堂回答問題總能答對，總是受到老師的表揚和鼓勵，這位一向被同學和老師認為笨而虛榮的孩子，很快成為成績優秀的學生。
英國教育家勞諾爾蒂說:“讚許伴隨著孩子，他自愛自尊；讚美伴隨著孩子，他鑒賞有方。”事實證明，教師的讚揚、集體的鼓勵是形成學生積極的學習動機的有效途徑。有了這種讚許和肯定，學生的智力潛能和學習積極性就會超常發揮出來。
【開篇語】蘇霍姆林斯基說:“責罰是一種特別刺人和不無危險的教育方法。”所以，教師和家長必須用智慧和善良來駕馭它。
在孩子學習和成長的過程中，難免出現這樣或那樣的失誤和錯誤。對這些失誤或錯誤，教師除了批評教育，有時還采取懲罰的手段使學生得到深刻教訓。當然，懲罰的目的不在於為罰而罰，而在於用懲罰去激發學生的學習動機。
教學中，我們常見到一些教師因“恨鐵不成鋼”而對學生大施懲罰。聽寫生字，學生把字寫錯了，一氣之下，讓學生把錯字寫數十遍，上百遍，甚至幾百遍。學生帶著怨恨的心情來寫字，不僅心理逆反，還會出現消極應付的舉動。我們曾親眼見到一名寫錯字被罰的學生，把一個字分成兩個或三個“程序”，先按被罰遍數完成一個程序，然後再完成第二個程序。例如，“何”字寫錯了要罰一百遍，就先寫一百個單人旁，然後再在右邊添一百個“可”字。這麼一來，學生為加快速度完成“任務”，完全變成了一架無整體意識的寫字機，哪還有心思去琢磨字錯在哪裏？結果，盡管被罰了上百遍，可下次聽寫照樣錯。於是老師再發火，學生又受罰，惡性循環，學生的學習興趣日見衰竭。