上海師專附小調研報告馬任2005年10月25日，我和章國明校長受教育局指派，分別到上海盧灣區上海市師範專科學校附屬小學和上海市七色花小學學習。我來到師專附小的幾天裏，得到了韓新文校長及有關同誌的熱心幫助，使我很快進入了角色，融入師專附小這個和諧向上的團隊，對學校的辦學模式有了一定的認識：
1.社會化辦學為學校教育注入新的活力
學校嚐試辦學社會化，學校走進社區，社區走進學校，家長走進課堂。家委會代表進行半日值勤，“對教育的知情權”激發了家長參與學校管理與評價工作的熱情；一部分優秀的社會教學人才走上講台；學校定期聽取社區對學校的評價；社區共同組織大型活動，學校成為了五裏社區市民學習基地，社區對學校的綜合評價日趨上升，也給予了很大的幫助，幫助學校完成了校門口的動遷工作，使學校的周邊環境發生了很大的變化。
2.人文化教育形成了和諧的教育氛圍
學校在幾年中已逐步完成了學校教育環境人文化的改建工作。以學生需求出發，人性化地布置教室，讓學生在家庭化的環境中放鬆身心，學習活動。“透明教室培養聰明學生”引來了社會的關注；在實踐工作中，老師的教育教學理念踏上了新的台階，明確了“服務意識”，提出了“要尊重學生的權利”、“學生有遺忘的權利”等新觀念。學校在二期課改新理念的指導下，開展了全校性的各科目老師參與的麵向每個學生的評價活動。教師一改傳統的評價方式，用信息技術引領評價，用曲線圖跟蹤記錄學生的學習過程，用電子檔案、數碼相機等多種方式對學生進行即時評價，體現了評價的及時性、多元性、多樣性、描述性。
3.民主化管理激發了教師自主向上的工作熱情
幾年來，學校堅持依法辦學、以律辦學、自主辦學、民主辦學。在實現人性化、民主化的管理過程中，得到了長足的進步。學校進行“校務公開”，實行“分權授權”，目的是每位教師擁有對學校管理的知情權，增強主人翁意識。政治學習模式的變革，教代會代表全程參與人事製度改革、學校規章製訂、獎金方案修改等活動，充分體現了附小教職員工的民主意識。民主化的管理激發了教師自主向上的工作熱情，形成了團結協作的附小團隊精神。
4.現代化設施成為教育教學的良好輔助條件
學校在上級部門的支持下完成了學校的硬件設施改善工作，學校麵貌發生了翻天覆地的變化。校園網傳遞了教師、學生、家長的心聲；數碼相機記錄了學生成長的足跡；教師人手一機實現了電腦化辦公與教學資源共享；教室裏現代媒體設施到位方便了教師課堂教學，活躍了學習氣氛；電子屏幕成為社會了解附小、附小展示風采的一個窗口，體現了中心城區精品教育的定位。
5.二期課改推動了學校教育教學改革步伐
作為課改的試點學校，學校將二期課改作為隊伍建設及持續深入推進素質教育的抓手，校內教科研氣氛不斷濃厚，教師理念不斷更新和完善。學校立足課改理念，結合本校實際，開設走班課與研究性課程，嚐試知識整合課，使學生的個性特長得到了充分發揮，真正體現了學生是課堂的主人，學習的主人，同時也充分挖掘、發揮有特長教師的潛能。二期課改也推動了教師的專業化發展。近幾年裏，學校師資隊伍素質明顯提高。教師自覺地進行學曆層次的提升，以不斷更新知識結構，提高專業理論水平。目前，大本學曆達32%，還有多名在讀。學校在每一門課的設置上都堅持使用專職教師，讓每一位教師明確自己的發展方向。
6.德育工程的建設奠定了學生發展基礎
學校通過校本課程的開發、班主任隊伍的建設、具有時代發展內涵的活動的開展，拓展了學校的德育工作內容，構建了完善的德育工程體係。學校充分發揮學生的主體作用和主人翁精神，將學生自主管理融入常規管理中，培養、指導學生真正成為學生行為規範的組織者和管理者。“八大員”的設立使每一位同學能找到為集體為他人服務的小崗位，成為班級的主人。各項民族精神主題活動與“男孩節”、“女孩節”等特色主題活動建設了有附小特色的校園文化，使學生得到了和諧主動的發展。
杭州市拱宸橋小學掛職鍛煉心得樊繼紅終身教育的時代，學習無所不在。如今，我時時想起在杭州市拱宸橋小學(以下簡稱“拱小”)半年掛職學習的日子，短短五個月時間，領會先進的教育理念、濃濃的人文關懷、超前的育人理念和嚴謹、紮實、創新的管理風格，是我專業成長的重要一站。
一、我眼中的拱小
拱小的精髓，用我自己的話，可以歸納為三個字“學、研、精”。用智慧統帥知識，在讀書中追求成功，實現超越，這是拱小的一大特色。王校長喜歡讀書，他讀過很多書，讀書無禁區。在他的帶領下，從校長到老師，人人都有一套讀書、學習、自我發展規劃，我經常聽到老師們在說的一句話就是“規劃人生”。“黃金影響力表”就是他們善於學習、積極行動的標尺。我感到，文化使學校產生了凝聚力、創造力、適應性和持久性。
拱小的各種高質量、高品位、精心組織的校本教研活動是營造良好校園文化氛圍的有效途徑，通過“經營”教育名著研讀工程、名師論壇、“教師自主成功修煉手冊”、學習沙龍、成功課堂……模仿蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》而提出的《新成功教育的一百條建議》(目前已提了十六條，想花幾年時間也提一百條建議給學校的老師，借此傳遞價值觀)。在這裏，我用了“經營”兩字，是因為我還沒有想到用其他更好的詞，來形容學校對這些活動的重視和用心良苦，來形容這些活動的高質量。
我確實感受到了什麼才是良好的校園文化氛圍，它對學校品位的提升，對學校裏每一個人的影響力是無窮的。校本教研使學校不僅成為學生成長的地方，也是教師專業成長的場所，通過校本教研的開展，從形式到內容，引導教師由新手變成專家、由稚嫩走向成熟，不斷豐厚教師的文化底蘊；不斷拓展教師的課程視野；不斷磨礪教師的教育智慧；不斷提升教師的職業境界，為教師搭設適合他們發揮、可以盡展才華的舞台。
學校開展豐富多彩的活動，無論是校園文化、課堂教學還是師資培訓等等，一切都是圍繞著“尊重、理解、激勵、賞識”的新成功教育的核心理念而進行的，樹立了精品意識。用理想激活學校，探究走向品牌的新成功教育，理念先行是新成功教育走向品牌的靈魂；機製建構是新成功教育走向品牌的基石；文化培育是新成功教育走向品牌的關鍵；模式創新是新成功教育走向品牌的重點。質疑，反思，學習，升華，從而使新成功教育打響了品牌。
二、校長的專業成長
(一)在讀書中成長
知識分子群體特有的開放自由以及學校特有的文化氣息和人性、靈性令人輕鬆、開放。掛職學習讓我有時間跳出瑣事，而拱宸橋小學濃濃的學習氛圍，更引領我靜下心來學習一些教育教學理論知識。王校長的指導、推薦的書可謂層次豐富，有《愛的教育》、《教師角色與教師發展新探》、《領導課》、《成功勵誌全書》、《第六項修煉》、《賞識你的孩子》、《賞識你的學生》、《千萬別管孩子》、《教育病》等書籍。我觀看了餘世偉博士的《成功經理人的報告會》，認真拜讀了《國際視角下的小學數學教育》、《鬆子評課》、《小學數學典型課例評介》、《小學數學課堂教學案例透析》等等。在日常的學習工作中，我又耳濡目染，受“新成功教育”理念的熏陶，我的教學思想豁然開朗，以至於在參與聽課、評課等各類教研活動中，能自覺地從尊重、理解、賞識、激勵學生的高度去思考問題。同時，王校長深厚的文化底蘊、絕佳的口才、創新而富有人性化的治校策略給了我很深的啟迪。
王校長還給了我很多的學習機會，讓我聆聽專家教授對教育的詮釋，如：王燕驊的《反思與超越》、有寶華的《校本課程與課程資源》、沈大安的《課堂教學的預設與生成》、閆學的《對語文教學的認識》、林良富的《新課程下小學數學教學有效性探索》、董光明的《教師的基本素養》、王崧舟校長的《課程改革與語文教師的四大支柱》和《為語言和精神的協同發展而教》等專題講座；又先後觀摩了拱墅區首屆校本培訓研討會、全國中小學校本課程建設研討會、《新成功教育理論與實踐》開題論證會、全省校本培訓複查、區辦學水平督導評估複查等活動，這些都給我留下了深刻的印象，從理論與實踐兩個層麵充實我的思想，使我了解現代學校教育的最新動態和課改精神。通過了解學校管理的全過程，撰寫了《走近新成功教育》、《企業管理啟示錄》等掛職隨筆。
此次掛職學習，不光要學習先進的教育管理方法，還要提高自己的教學業務水平。因此我積極參與聽評課等教研活動，不放棄每一次外出聽課、聽講座的機會，獲取了大量的教育教學信息。到目前為止我聽課80餘節，聽講座、報告10餘次，參與學校的所有會議，在王校長的鼓勵下，還主持了一次周前會議(教師會議)，會上向老師們介紹了一條成功建議“成功交流”，在這種場合上的主持，不僅代表我個人，更代表我們江北區的形象，因而我事先做了大量的準備工作，獲得了王校長和老師們的好評。這些活動開闊了我的視野，使我的教育教學思想發生了明顯的變化。掛職期間，我的兩篇數學教學論文在《浙江教學研究》和《教育信息報》上發表。我還根據聽課中積累的資料寫了八篇案例，準備參加區裏的評選，掛職生活使我的業務水平也有了一定的提高。
(二)在思考中成長
王校長是一個喜歡思考的人，他經常喜歡將所觀察到的各種教育問題和現象拿來作為思索的材料，追問自己以及任職的學校每一個行為背後的目的以及它的意義。於是在工作麵前變得十分理性，堅持獨立思考，絕不人雲亦雲。他還經常搭建一些舞台，讓我們的思緒得到張揚。
通過參與學校的各種活動，帶給我很多啟發：教育思想、教育理念是辦好一所學校的基礎的基礎。理念是學校一切工作的基礎，更是創新的基礎，沒有理念，一切良好的願望隻能是空中樓閣。寫在紙上的不是理念，進入到每個人的骨髓裏的才是真正的理念，而拱小的“新成功教育的理念”已深入人心。“氛圍”這兩個字也從來沒有像現在這樣，在我的大腦裏占有如此重要的位置，因為在學習的日子裏，我確實感受到了什麼才是良好的校園文化氛圍，它對學校品位的提升，對學校裏每一個人的影響是無窮的。不知道我這樣理解對不對，教育理念好像是一個人的骨架，氛圍就像是一個人的血和肉。人想要長得有模有樣，骨架和血肉缺一不可；學校要辦得有模有樣，理念和氛圍也缺一不可。
拱小的學校管理已不是我們常見的金字塔型，而正在走向同心圓型、扁平化、人性化的管理模式。我們在學校管理中，要遵從於自然法則，認識自己，順乎自身。最累人的管理是“人治”，稍好一些的是“法治”，製度(或者法)隻能管住底線，隻能保證最基本的教育質量，製度在促進學校成長上不具備優勢，有時，過於嚴格地執行製度，可能將人管死，知識分子群體特有的開放自由，以及學校特有的文化氣息和人性、靈性會被扼製；那些製度不管的都得靠文化來管，甚至製度本身都將是文化的產物，真正發揮作用是製度成為學校的一種文化的時候。
校長要做的事就是成功領導一所學校的文化。因為學校生存發展的主導因素不是物質本身，而是與物質因素相聯係的文化因素，文化使學校產生凝聚力、創造力、適應性和持久性，是學校生存的基礎、發展的動力和成功的保證。學校文化是什麼，簡單地說，學校文化就是學校風範和學校精神，學校文化一旦形成，會對學校辦學行為和員工教育行為產生導向、凝聚、激勵、約束作用，學校需要學校文化，在此基礎上才能履行教育承諾，堅守教育信念，而校長也將在領導學校文化過程中實現個人價值。學校文化能使更多人產生認同，從而凝聚人心；學校文化應協調各種關係，緩解各類衝突；文化是個場，這個場可以起到人治、法治起不到的作用。
(三)在整合中提升
在拱小的學習中，我整合到了“品牌”理念，打破了原來就事論事的思考方式。過去做一件事，做完就好了，最多就此事做一些反思，絕對不會上升到品牌的高度。這樣事情做了很多，卻打不響，反而覺得太累，整體感沒有。拱小在這方麵考慮得更多，給我帶來了啟示。學校的各項工作，隻有通過整合，在打造某一教育品牌的理念指導下，才會使教育管理者從一個踏踏實實的做事者躍升為一個真真切切的做事業者。
時光如穿梭般匆匆而去，半年的掛職也許不僅是上述的收獲，我想，更應是向我開啟了現代教育管理的新天地。如今當我在新的崗位麵對各種挑戰，當我有了困惑，當我的困惑得到解答，當我有了新的思路，當我看到師生們嘴角的笑意，我想，我都深謝那半年掛職時光，他們無私的幫助指點，讓我迅速成長。這是我愛的事業，“吾將上下而求索”。
寧波惠貞書院考察心得李優治3月19日至3月23日，我有幸參加了由區教師進修學校組織的赴惠貞書院實地考察活動。考察之前對惠貞書院及其校長——寧波市名校長任國安校長早有所聞，有教育界人士這樣評價他：他本身就是一本教育管理方麵的書。我帶著這份好奇參加了本次考察活動。一周的惠貞書院生活，讓我真正感受到學校的濃厚的教育氛圍及任校長身上所散發出的教育藝術的魅力，也深深地體會到學校管理中有許多的科學，學校管理有許多值得我們去探索的地方。
寧波惠貞書院於1996年建成，是以香港企業家範鴻齡先生為首的範氏家族與市人民政府共同投資興辦的一所九年一貫製學校。學校占地近40畝，教育設施良好，校園環境優美，現有中小學行政班40個，學生1900餘名，教職工125名。
學校以“一切為了學生的發展”為辦學宗旨，以“采東西方教育之長”為奮鬥目標。建校十年來，學校立足現實，整合資源，圖謀發展，不但在德育教育體係建構、校本教學研修、課程設置開發、教學模式探索等各項教育、教學研究上大膽探索，更是在辦學體製、學製改革上開拓創新，取得令人矚目的成績。學校先後獲得省現代教育技術實驗學校、市示範性文明學校、市行為規範達標學校等榮譽。學校注重對外教學交流，與美國聖保羅學校、香港慧思教育中心等建立了合作關係，並由香港範氏慈善基金會出資，每年選送一名優秀學生赴美國聖保羅學校深造。學校的教育質量得到了社會各界的肯定。
教育界有句流行的話：一個好的校長決定一所好的學校。經過惠貞書院一周的考察生活，我真正體會到了這句話的含義。任國安校長是一位有教育思想的校長，他目前正在以自己的教育思想影響著惠貞書院的全體教職工，指揮著一所現代化的學校朝著更高的目標前進。下麵是本人在考察後的幾點感受：
1.教育觀念決定著教育者的教育行為
任校長在《我的點滴辦學觀》這篇文章中提出的幾點辦學觀念，是符合現代教育發展要求、貼近實際的教育理論。一個教育者具體的教育行為雖然千差萬別，但是他們都統一於一定的教育觀念下。學校校長的教育觀念影響著學校中層領導、學校教師的觀念，從而進一步影響著教師的教學行為。一個教育觀念陳舊落後的教師，其教育行為必定是落後的，學生必定要遭殃。惠貞書院校長的教育觀念是新的，國際化的，教師的觀念也是新的。學校從三個層麵提出的辦學目標，最能說明這一點：“讓每一個學生都能得到更好的發展，培養一支家長放心、學生歡迎的教師隊伍，辦成有一定知名度的學校”。在先進的辦學目標和觀念指引下，惠貞教師在平常工作中紮紮實實地搞好教育工作。
踏進惠貞書院的大門，一塊顯眼的牌子上用中文和英文寫著：“開始不好，結果必糟”，用這種教育觀念來提醒教育工作者要從學生的基礎年級抓起，要從學生的小事抓起，要從每一件學生工作的開始抓起。
2.細節決定成敗
前中國足球隊教練米盧先生曾有一句名言：“態度決定一切”，惠貞書院任國安校長在教育上也有一句類似的語句——“細節決定成敗”。任校長在教育管理中關注細節，注重細節，他認為教育無小事，事事都有教育意義。如有學生在洗手間洗好手後用餐巾紙一擦隨手就放在洗臉盆邊。任校長發現這個現象後，就考慮到應該在洗臉盆邊上放一個廢紙簍，以方便學生養成良好的衛生習慣；又如學生上下樓梯比較擁擠，於是在樓梯轉彎處掛上了許多“上下樓梯，不推不擠”等等的溫馨提示。這樣的例子在惠貞舉不勝舉。在教師的影響下，學生也比較注重各方麵習慣的養成。曾有一天早上，我提早一個小時到校觀察學生到校的情況。從第一個學生進校開始，每一位學生都能主動向站在門口的兩位行政值日教師行禮問好。在惠貞書院的一個星期內，我沒有看見一位學生奔跑打鬧。這種習慣的養成，不是靠一朝一夕就能做到的，如果一個管理者不注重這些細節，就不會出現這種效果。
3.教育工作的係列化加特色
教育工作的係列化加特色，這是任校長對學校各處室行政領導提出的工作要求，尤其是對政教處和教務處兩大處室的要求。
任校長要求教務處安排出從一年級到九年級，每一年級每一學期的教學內容和教學目標，同時出好每一年級每一學期的樣卷。政教處要求安排好每一個年級每一學期每個月的具體活動。教務工作和政教工作形成係列化，使管理工作有章可循。
係列化的同時，學校還爭創特色，如第二課堂的開展，綜合實踐課的探索、信息技術的開發和培養等等。
4.學校工作的關鍵在於教師
人是最重要的因素，教育工作的成敗最終也取決於教師，教師的素質決定了學生的素質，惠貞書院充分考慮到了這一點。任校長在教師管理上下了很大的工夫。首先，嚴格把好教師的進入關。每一位教師的調入或分配都要經過嚴格的挑選程序。任校長有一句話“學生有後門，教師無後門”，一句樸素又實在的話道出了一位校長對教師素質的要求。同時，學校嚴把素質提高關。對於現有的教師，學校則通過帶徒活動，培養教師快速成長。目前學校已有寧波市名校長、寧波市名教師、寧波市學科骨幹、寧波市教壇新秀等一大批優秀教師。在這些教師的帶動下，教師已經形成了善於學習、樂於改變自己的良好的氛圍。學生成績出色，在曆年的中考和數學、自然、英語的競賽中，在全大市一直領先。在剛剛結束的全大市數學、自然科學競賽中，全大市的數學最高分在惠貞，自然學科有六人進入省複賽，這在全大市中再也找不出第二所。
從任校長身上、從惠貞書院還有許多管理方麵的內容值得我們去學習、去借鑒。學無止境，管理業務水平的提高也不是一朝一夕能解決的，這需要本人在以後的實際管理工作中不斷學習，吸收營養，不斷熟悉管理，科學地去管理，走出一條有特色的管理之路。
寧波海曙中心小學實地考察記李淩輝2007年3月19日—23日，我有幸參加了為期五天的海小考察活動。在這五天時間裏，我們聆聽了徐國平校長的辦學情況介紹及學校教導處、教科室主任關於校本教研、課題研究方麵的經驗介紹，觀摩了語、數、英、科、音五門學科的課堂教學活動，參與了學校的行政會議及其他大型活動，查閱了學校檔案。通過全方位考察，我逐漸認識到了海小的辦學精神——紮實、務實、踏實、堅實！在五天的考察活動中，我始終被海小的求實精神感染著，感動著……
印象一：務實的學校領導
海小的徐校長有著樸實而有魅力的人格。在徐國平校長的言行中，我認識到他是一個務實的好領導。他衣著樸素，態度平和，講話實實在在。
“辦好一所學校，要腳踏實地去做，要想實策，辦實事，求實效。校長要想大事，找毛病，出點子。校長要坐得住，我不太出去，一星期最多出去一兩次。”
“我不愛在媒體上宣傳學校的辦學成果，學校要遵循教育規律辦學，以課堂教學為中心，抓好教學質量，有質量才有地位。”
“人家說一個好校長就是一所好學校，我認為一支高素質的教師隊伍才能造就一所好學校。師資隊伍是辦好學校的關鍵，要花大力氣去培養不同年齡層次的教師，業務上要請專家，骨幹教師實施麵對麵、一對一的指導，讓他們不斷成長。”
“管理上要追求民主化、人文性，要創設良好的工作氛圍，要善於聽取教師的意見，要善於放權。”
“學習很重要，不管在哪個崗位都要不斷學習，要學會思考，不管遇到什麼困難都不能自暴自棄。”
徐校長不僅這樣說，也是這樣如實地做的。在學校行政會議上，他當著我們的麵，指出了學校個別青年教師教學行為不夠規範，責令教導處要多督促。從他的身上我看到了海小務實求真的精神風貌。我想正是有這樣務實的校長才造就了海小務實的作風。在我接觸的行政人員中，不管是副校長，還是中層幹部，他們無一不是紮根於教育教學的第一線，敢於講真話，敢於做實事。
印象二：紮實的隊伍建設
海小有著一支高素質的教師隊伍，省市區教壇新秀、學科骨幹、先進教師比比皆是。這樣的隊伍是如何建設起來的呢？這主要靠海小紮實有效的隊伍建設。在教師培養上，學校舍得花大本錢，除了分批送外語教師到國外脫產學習外，還定期邀請專家、特級教師到學校給青年教師聽課，進行一對一的輔導。在校本教研活動中，學校實行跟進式聽課評課活動。有問題當場指出，改正後再上課，如此反複磨課，直至沒有問題為止。
在科研方麵，他們沒有把素質教育和科研成果當作學校辦學業績的“花朵”。他們站在素質教育的高度，著眼於學生發展，立足於課堂教學，腳踏實地地將素質教育真真切切地體現在日常的教育教學行為中。在課題研究中，他們將後一個課題研究作為前一個課題研究的延續和拓深，追求科研的持續性和實效性，力求把課題做實，做透，做到位。他們組織發動全體教師在接近自己最近發展區的研究過程中開展課題研究，實施科研教研並行，讓教師找到屬於自己的那種教學研究，嚐到成功的快樂，提高業務水平，促進內涵發展。他們的《以學生發展為本的小學課堂教學策略》、《小學教例研究》、《小學英語課堂遊戲100例》等成果無不體現著以教學為中心，以課堂為立足點，以學生發展為著眼點的務實精神。
印象三：踏實的教學行為
在五天考察裏，海小為我們安排了五節公開觀摩課。在我印象中，像海小這樣的名校，公開課教學一定是站在新課程改革的前沿，給人耳目一新的感覺。但在我的意料之外，在觀摩的五節公開課中，沒有一點作秀的成分，隻有實實在在的教學設計，就像在聽家常課一樣。可貴的是，每堂課教師教得都是那麼揮灑自如，學生學得都是那麼興致盎然，酣暢淋漓！不追求表麵的華麗，不跟風趕時髦，不標新立異，隻求是求實，這就是海小的課堂教學風格！不僅如此，學校的每一個活動開展，每一個環境的設計，無不圍繞著教書育人這個中心進行。實實在在的育人行為培養了一批又一批有真才實學的莘莘學子，讓海小桃李滿天下，名揚四方！海小踏實的教學行為就像我所見的校領導、教師、校園一樣，樸實無華，沉穩自如，務實的作風讓海小這棵參天大樹曆經百年風雨而長青不衰！
印象四：堅實的辦學成果
“桃李不言，下自成蹊”，在長達百年的辦學曆程中，經過一代又一代優秀校長和教師的嘔心瀝血、辛勤耕耘，海小積澱了豐厚的辦學成果，形成了“奮發、好學、誠實、健美”的學風和“教育質量高，教育要求嚴，教師責任強，學生有特長”的辦學特色。走在海小的校園裏，見到的是整潔美麗的環境文化、規範有序的製度文化和踏實進取的精神文化。這些文化積澱時時熏陶著海小的每一位師生，讓他們自覺自律，自強不息！求真務實的精神讓海小得以長足發展，贏得了社會的認可和讚譽，獲得了“省文明單位”、“省校本教研示範學校”、“省文明學校”及市級各類先進學校榮譽。這些堅實的辦學成果是海小一代又一代人秉承“致知力行”的校訓和“求真務實”的校風的結果！
我相信以海小精神管理學校一定會讓學校的明天葉更茂，花更燁，果更碩。
武漢市水果湖第二中學考察記王琪4月20日—25日，我們班在市教育局和幹訓處領導的帶領下，前往湖北進行教育考察，其中有校名挺可愛的武漢市水果湖第二中學，聽了該校楊建為校長的介紹，覺得有許多值得我們學習和借鑒之處：
1.搶抓機遇，形成特色，提高學校知名度
辦學特色是學校在長期辦學過程中沉澱、積累、形成的在辦學理念、價值取向、人才培養方式、科學研究、管理機製、教育風格、師生精神麵貌等方麵表現出的一係列相對穩定的特性。它既是學校發展的戰略選擇和優勢所在，又是辦學過程中的重要依據和具體目標，也是辦學理念、辦學目標的具體體現。
一所學校的辦學特色，是學校發展的靈魂、基石和力量，它不僅引領這所學校朝著更高的目標奮進，還決定著學校辦學的品位、層次和潛力。可以說，有特色才有優勢，有優勢才有實力，有實力才有質量，有質量才能發展。要想辦好人民滿意的、高水平的學校，作為辦學者和管理者，應結合自己學校已有的優勢和可能形成的優勢，下工夫去研究、培植和彰顯辦學特色，加大投入做強做大。
在新課程改革剛剛起步階段，在許多學校等待觀望、舉棋不定時，水果湖二中搶抓機遇，主動出擊，積極實行基礎教育課程改革，並取得了突破性進展。
新課程的實施要求廣大教師加快專業發展，努力提高自身的素質。為此，學校加大力度，全方位對教師進行培訓，特別是搶抓科學課的課改，堅持集體備課，加強教師間的合作，對新課程實施中的問題進行研討，做到人人參與，人人研究，共同提高，體現出很好的團隊合作精神。他們要求每節課都做出課件，存入學校教學資源庫中，並不斷充實完善。經過一段時間的努力，該校科學課打出了名氣，打響了品牌，承擔了全武漢市科學課教師的培訓任務，形成了學校特色學科，提高了學校知名度，推進了學校質量的進一步提高，實現了學校發展的良性循環。
2.加強師資隊伍建設，引進和培養名師，支撐學校的可持續發展
學校的可持續發展要靠名師的支撐。教師的知名度、教學水準和科研能力等多個方麵，直接影響著學校的生存和發展。要充分認識到骨幹教師在提高教學質量和辦學效益方麵的重要作用，把骨幹教師建設作為打造學校品牌的重要手段。為此，首先要重視教師的培養，結合學校教師實際，製定了骨幹教師培養發展計劃。其次，要營造教師的學習氛圍，創造教師的學習機會，給教師一個寬鬆的適宜的發展空間，關懷教師的心靈世界，讓教師在學校搭建的發展平台上實現自己的人生價值。要督促教師養成自覺學習、終身學習的習慣，讓教師有時間學、有場地學、有資料學、有經費學，使教師想學、願學、能學、會學，學有所長、學有所成，做有專業素養、文化素養的智者。水果湖二中《耕耘者》就是教師學有所思、學有所寫的體現，也體現了教師較高的素質水準。第三，適當引進高層次教師，發揮他們的引領作用。水果湖二中有幾位年富力強、學術造詣深厚、師德高尚、科研能力強的省市區內頗具影響的教學骨幹和學科帶頭人，他們在教育教學中不僅起著榜樣的作用，更起著指導和輻射作用，是學校的可持續發展不可缺少的重要因素。
3.構建和諧的校園人際關係，形成團結、和諧、積極向上的氛圍
人際關係是指人與人之間通過交往和相互作用而形成的心理關係。良好的人際關係是校園自然環境和人文環境協調發展的產物，也是校園文化發展的最高境界，更是校園文化的核心所在。在水果湖二中的《耕耘者》中教師的幾篇文章裏，透視出了教師間團結、和諧的氛圍，我想這也是水果湖二中在短短的五年時間裏，實現跨越式發展的重要因素之一。
和諧能凝聚人心，和諧能團結力量，和諧能推進發展。在學校裏，每一個人都是信息源，都在影響別人和接受別人的影響，理解和支持他人及受人尊重和愛戴。有了工作交往、情感溝通、信息交流，生活才有樂趣，認識才能提高，個性才能健康發展。因此，學校要積極創造條件培養教師的團隊精神，大力提倡團結、合作的精神，建立和諧的人際關係。學校組織對個人，要做到公正處事、公平待人，工作上嚴格要求，生活上多加關心；學校幹部、黨員更要率先垂範、身先士卒；個人對組織要多看一點大局，多做一點貢獻，多講一點服從；個人與個人之間，要多一點尊重，多一點寬容，多一點愛心；個人對自己，要多一點自律，多一點自省，多一點修煉。教師要愛生樂教、嚴謹治學；職工要敬業愛崗、服務育人；學生要好學上進、刻苦砥礪。全校要形成見賢思齊、團結和諧、共促發展的良好氛圍。
湖北宜昌一中考察心得陳紅4月21日，一個周六的下午，我們班前往湖北，來到曆史悠久、特色鮮明的楚天名校——湖北宜昌一中進行參觀考察。
我們參觀了該校的校容校貌、校史陳列室，後在二樓會議室聽取陶三發校長做了簡單的學校辦學情況介紹。我們對宜昌一中優美的校園環境、高雅的文化氛圍、卓越的辦學成就讚歎不已。其中給我最深印象的卻是那個不知名的高一學生，當我們在參觀校園途中，正在教室自學的他走出教室，主動要求和我們隨便聊聊。我們欣賞並詫異於他的大膽、開朗、開放。但是據一中的陶校長說，在一中，這樣的現象並不少見，學校培養的就是這樣的陽光少年。
陶校長的話讓我不禁想起一份權威的調查資料上的數據：14%的學生不適應現在的校園生活，45%的人學習很少感到快樂。確實，我們的學生每天有做不完的作業、交不完的試卷，學校生活單調而乏味。我們有了現代而氣派的大樓設施，但學生卻不喜歡到校園生活。為什麼呢？關鍵是我們對自己究竟該培養怎樣的學生迷惑了。陶校長的話讓我深深感到：我們的學校就該培養陽光少年。那麼學校該如何培養陽光少年呢？在學校參觀中，我感受到三點：
1.學校要營造優美和諧的校園環境
當我們下車，走進校門，迎麵是一尊屈原漢白玉雕像。雕像取其流放時，峨冠博帶，寬衫廣袖，手扶書卷，眉鎖神思，名稱取屈原的詩題《天問》。當年敢對天尊172問的大詩人，也似向後來學子昭示著求索的永恒真諦。
過雕像，樟樹垂綠，花草鋪錦，甬路致遠，回廊連亭。左側，紅膠碧地的操場奔躍青春的鮮活；右側，數幢新建的樓館承載智慧的厚重。刻有“坦蕩”兩字的石頭在陽光中耀眼得很；在教學樓前草坪上，立三峽大壩基石，上刻鬥大“實”字，意深而旨遠。因宋代文學宗師歐陽修曾在此地開書院講學，所以學校還有他的塑像。看著那些雕塑、長廊，我們無不為蘊涵其內的教育哲學叫好。到處鮮花、綠草、假山、亭閣，身處這大氣而且令人賞心悅目的校園環境中，我們感到了一種和諧的美的氛圍。“芝蘭入室，久而自芳”，“蓬生麻中，不扶自直”，這是一種特殊的文化磁場，我們相信它對學生是一種文化的滋養和熏陶，其教育的魅力是不言而喻的。
2.學校要真正落實素質教育
據陶校長介紹，宜昌一中升入清華、北大等名牌大學的學生占全市的1/2左右，是省內和全國的名牌學校。此外，學生的寫作水平、科技發明、籃球等體育競賽，數、理、化、生奧林匹克競賽也取得了驚人的成績，躋身於湖北省獲獎大戶之列。但是學校堅持把素質教育當作學校的頭等大事來抓，從來沒有動搖。學校用“3333”製課程結構來規範素質教育。第一個“三”是用第一課堂、第二課堂、活動課等三張課表指揮常規教學。第二個“三”是每年舉行體育節、藝術節、科技節作為展露和交流素質教育成果的舞台。這種壓縮課時，加大第二課堂的比重，開展各項活動的舉措，給了學生一片發揮特長、張揚個性的天空。第三個“三”是創辦三大報刊——《宜昌市一中報》、《一中教研》、《前茅》文學季刊，作為素質教育的論壇和基地。第四個“三”是學校電視台、廣播台、校園網三大宣傳平台。這一課堂結構、這樣豐富多彩的校園生活、校園文化，形成了立體教學結構，緩解了學生在校的壓力，改變了學生疲於奔命的局麵。學生學習輕鬆有趣得多了，學生的天地廣闊了，學生有了自己鮮明的個性風采，而隻有這種真正的素質教育才能培養出陽光少年。
3.學校要凸顯學習化特征
參觀過程中，我們發現學校牆壁、宣傳櫥窗，張貼的都是學生各種主題的作品。而當我們在參觀教學樓時，我們發現在這樣的一個周末，一個個教室的門居然都大開著，但教學區卻悄無聲息，隻有我們一行人的腳步聲。而往教室裏探頭一看，卻見許多學生都埋頭於書海之中，也有幾個同學正在安然地午睡。教室是那麼的安靜，沒有一個老師。當我們再次走過學校大門前的那條甬道時，有不少拿著書本或背著書包的學生絡繹而進，沒有喧鬧，沒有擁擠，向我們這些遠方的客人微笑問好，一臉的陽光。我們不禁感歎：一個理想的學校就應該是學生喜歡學習、學生愛學習、學生會學習的場所。校園裏飄逸著的濃濃的書香塑造了一個個陽光少年。
總的來說，赴湖北宜昌一中的考察讓我對學校教育有了實地的感受，受益匪淺。
餘姚職成教中心學校考察報告戴曉勇4月9日至4月13日，我們局管校級後備幹部職高組赴餘姚職成教中心學校進行了為期一周的實地考察活動。
餘姚市職成教中心學校是一所集中高等職業教育、成人教育於一體，全日製教育、業餘教育、短期培訓相結合的較大規模的綜合性學校，是國家級重點職業中學，省一級綜合高中。學校現有在編教職工290人，88個全日製教學班，4500餘名在校學生。通過考察，我們小組對職成教中心學校有了更深刻的認識：
1.全新的“走班製”教學
“走班製”教學是指在每周固定的時間內，打亂了原有的班級建製，采用流動的、不穩定的，但有共同語言的教學建製，類似於興趣小組，又高於興趣小組。
餘姚職成教中心學校采用走班製，將校內技能培訓同學生的興趣愛好結合在了一起，對部分較專業的技能進行定向式的走班培訓，對其他專業的技能進行不定向式的培訓。如機電一體化專業的走班式培訓，隻能是機電一體化的學生，而烹飪專業的走班式培訓則可以是全校所有專業的學生。走班製教學創造了一個全新的形式，從某個角度上講恰恰體現了個性化的和諧教育理念。在人員的選擇上，餘姚職成教中心學校采用了雙向的選擇形式，在學生選擇教師的同時，教師也選擇學生。在學生實踐項目學習的選擇上采用了高考誌願填寫的方式，有第一誌願、第二誌願、第三誌願等多項選擇，保證了走班製教學的參與麵。為了保障走班製教學的順利實施，學校製定了學生技能鑒定製度、學分評定製度、教師教學評價製度等，如學校定期給參加走班製的學生進行職業技能等級鑒定，設立初級、中級、高級三個級別，起了激勵學生學習的作用。教師教學評價製度給教師提供了全新的發展平台，通過走班課的效果體現，展示了教師的技能水平，提高了教師的收入，充分挖掘了教師的教學潛能。
2.先進的校部兩級管理模式
麵對一所超大規模的學校，如何使管理層的決策順利地貫徹到一線，是一個非常複雜的問題。在考察過程中，該校校長陳正良老師說道：“我是校長，我隻做我該做的事情，我不會去管理一線教學情況，更不會去統計教師到崗情況。”那麼是什麼在管理一個近5000師生的大學校並讓它進行平穩運作的呢？該校采用的校部兩級管理模式為我們提供了參考。
校部兩級管理模式接近於大學的校院(係)的管理模式。學校分成五個部，每一個部設立黨總支書記、副書記、部長、部長助理、團總支書記等管理人員。在這個部級管理層之上，設立黨政辦、學生處、後勤處、教務處、團委五個校級管理部門。校長室又設校長、書記、副校長、副書記等七名校級領導幹部，副校長、副書記同時兼任各部部長。這種管理模式按照教學規律合理設置各個崗位，切實做到了按需設崗，改變“身份管理”模式，強化了崗位管理。這種管理模式將學校的人、財、物、時間、空間、信息等資源全麵地利用起來，如校長級幹部兼任了部長一職，將信息資源做到了最大程度的共享，便於上情下達，下情上傳。