前麵的文章中，我們講到，思維力是人的智力的核心因素。一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。每位父母都應該對思維能力有正確的認識，並且在教育培養孩子過程中自覺地采取措施，讓孩子變得更聰明。下麵介紹幾種思維方法：
抽象思維能力
抽象思維是人們在認識活動中運用概念、判斷、推理等思維形式，對客觀現實進行間接的、概括的反映的過程。
對於上學的孩子來說，學習成為全天中的主要活動，學習中遇到的問題遠比入學前遊戲中的問題更抽象了。因此孩子必須大力、快速地發展抽象邏輯思維能力，才能適應學習的需要。當然，反過來看，各科學習也恰好是發展孩子抽象邏輯思維能力的主要途徑。
曾經有一個荷蘭的磨眼鏡片的工人裏波斯，無意中透過兩塊鏡片來看各種物體的時候，發現遠處的東西好像就在眼前，於是他發明了世界上第一個望遠鏡。可是，他缺少知識基礎，更缺乏抽象思維能力，不會從這兩個鏡片的偶然組合中抽象出所隱含著的普遍規律。當伽利略得知這一消息之後，憑著他的淵博知識和高度的抽象思維能力，很快就研製了放大32倍的望遠鏡，並用來做天文觀察，證實了行星繞太陽運轉的哥白尼心說，當時在全世界引起了強烈的反響。
特別是進入初中階段之後的孩子，抽象邏輯思維能力已經成為了一種重要的思維方式。在這個時期，這一能力的水平如何，常常影響著學習水平的高低，成為學習能力高低的一個重要標誌。父母可以用猜謎語、智力測驗、趣味比賽等形式幫助孩子提高抽象思維能力。
多向思維能力
多向思維表現為思維不受點、線、麵的限製，不局限於一種模式，既可以是從盡可能多的方麵去思考同一個問題，也可以從同一思維起點出發，讓思路呈輻射狀，形成諸多係列。它最直接的效果是能避免思路閉塞、單一和枯竭。
有這樣一道智力題：晚上，一個房間裏點燃了五支蠟燭，吹滅了一支，問第二天早上還剩幾支蠟燭？孩子們稍許思考，便會很快答出“一支”，即被吹滅的那支蠟燭。孩子確實沒答錯，多數父母對孩子這樣的回答往往也不會有什麼疑義。而事實上，此類智力題簡單想起來“標準答案”都隻有一個，但經過多向思維，就知道能有許多正確的答案。
可見，這裏存在著一個父母是不是重視孩子思維能力訓練的問題。
美國著名兒童文學家、作家勞拉在其自傳體小說中敘述了這樣一件事：
一天，父親給我們姐弟倆講笑話。他說：“有一個人養了一隻大貓和一隻小貓，為此他在門上為大貓鑿了一個大洞，為小貓鑿了一個小洞……”我的姐姐打斷父母的話說：“小貓可以從大洞進去呀！”我卻說：“因為大貓不讓小貓走大洞，所以要鑿兩個洞。”父親誇獎我們誰都比那個養貓人聰明。
勞拉父母的讚揚是很有道理的，其對勞拉的肯定實際上是對孩子進行多向思維的訓練。這就給我們啟示：許多問題，我們不應該僅滿足於為孩子提供一個標準答案，或是滿足於孩子答案的標準。答案並不重要，重要的是使孩子由興趣去尋求答案。因為標準答案有時並非隻有一個。還以上麵的智力題為例，答案“一支”當然是正確的。但設想一下：如果燃著的四支蠟燭在夜裏有一支被風吹滅呢？如果四支當中有一支較大，因而到了第二天早上仍在燃燒呢？如果……那麼答案顯然就不隻是“一支”了。