當你全神貫注時，你完成工作的速度和效率會相當驚人，就像是一個廣角或可調焦距的鏡頭，隻要縮小焦距，你就可以朝著你所想的方向前進。
——吉米·羅恩（世界頂尖的潛能大師）
肖老師工作的時間不長，為了了解孩子們的學習情況，她開了幾次主題班會，這次班會的主題是關於預習的問題。在班會召開之前，肖老師私下裏已經向部分同學們征詢過這一問題，發現不少孩子對於預習並不在意，認為預習效果很差，不如上課的時候仔細聽。肖老師並不認同這種看法，於是就組織了這次主題班會：預習麵麵觀。
在班會上，孩子們暢所欲言：最近的一次預習是什麼時候，自己一般在什麼時間預習，預習哪些科目，采用什麼方式，對於上課有無效果，預習與不預習有沒有什麼差別等等。
王強的話很有代表性，他說：“我想不起來自己最近一次預習是什麼時候了，好像很久都沒有預習過了。什麼時候有時間，什麼時候就提前看看書，談不上什麼方法，隨便翻翻課本。預習的話，上課的內容熟悉一點，聽講好像容易些。不過沒有什麼明顯差別。”
總結起來，多數同學都不重視預習問題，有空就看看書，沒空就算了，沒有什麼計劃。至於預習時間和預習方法，大家也沒有什麼想法，都是很隨意，感受不到預習的效果。
肖老師的這一調查很有代表性。不少孩子不重視預習。但是，在心理學和學習論中，很多教育家都強調預習的重要性，認為好的預習可以對課堂學習起到很好的促進作用。而孩子們反映預習效果不佳，主要原因應是他們缺乏時間安排和規劃，沒有注意方法。如果能夠在這些方麵改進一下，會有較大改善。
課前預習是一種行之有效的學習方法，它能明顯的提高孩子學習的效率，激發孩子自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。
預習可以使孩子的學習有針對性，減少盲目。孩子經過預習再去聽講，上課的積極性和目的性往往比沒有預習時要強。實際上預習的時間總是有限的，再加上個人能力的限製，因此，不可能在預習全部領會教材的內容，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了。
預習可以使孩子建立起新、舊知識之間的聯係，促進知識的係統化。著名專家楊再隋教授也曾說過：在學習新知識前，讓孩子利用一些學習資源進行適當的預習已建立舊知與新知之間的聯係時必要的。孩子在預習的過程中會遇到很多自己解決不了的地方，在求知欲作用下，會自主地回想以前學過的知識點，來幫助解決新的問題，這樣，就構成了新舊知識的聯係。
預習還可以鍛煉孩子的思維能力。有了課前預習基礎後，孩子的課堂聽課就可以提前思考問題，或是在老師提出問題尚未給出解答時，自己便提前認真思考，提出自己的設想、看法或解決問題的方案，可以積極參加集體討論，也可以對老師即將要講解的例題自己先做一遍。
總之，孩子的思考活動要盡可能地趕在老師講解之前，然後把自己所想的與老師的或同學們的見解做一番對比：自己錯了，想一想錯在什麼地方，為什麼會錯；自己對了，也想一想自己成功的經驗和體會，有無不足之處，有無更好的解決方法。