何謂“中等生”
在解釋“中等生”之前，東子先與您說說“中等”和“生”。“中等”是一般的意思，表示一個層次，介於上等與下等之間；“生”是專指學生。把他們揉在一起，就是一般（中等）的學生。“中等”和“學生”都是一個寬泛的概念，“中等”有學習中等、品行中等、能力中等等，而“學生”又分為大學生、中學生和小學生。
我們通常所指的中等生隻限於學習中等的學生，而本書則進一步限定在中小學生中學習中等的孩子。品行、能力等方麵中等及學習中等的大學生均不在此列。
由於受家庭環境、學校教育和自身條件等主客觀因素的影響，孩子們在學業成績方麵，總是存在好、中、差之分。學習好的通常被稱為“優等生（尖子生）”，學習差的被稱為“差生（後進生）”，而不上不下學習一般的則被冠以“中等生”。本書所涉“中等生”就是指這些在校學習，成績位居“中遊”的中小學生。
這些“中等生”的共同特點是：有一定的學習基礎和較強的自尊心，但對自身認識不足，缺乏足夠的學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣，有精神欲求不足的心理特征。“中等生”一般有以下三種類型：一，智力因素較好，非智力因素較差的學生。這類學生一般比較聰明，能較快地掌握知識，但缺乏毅力，學習不刻苦，因而知識掌握得不牢固。二，智力因素一般，非智力因素較好的學生。這類學生一般對問題的反應較慢，但學習踏實努力。三，智力因素和非智力因素都較差的學生。這類學生一般理解能力較差，學習又不夠努力和深入。
在我們中國，“中等生”實在是太多了，如以20％為“優等生”，20％為“差生”來計算，餘下60％為中等生。在一個50人的班級裏，就有30人是中等生；在一個1500人的學校，就有900個中等生；在全國2億多中小學生中，有高達1.3億“中等生”，這是一個龐大的數字，一個巨大的群體。
這個人數眾多的群體，恰恰是一個被忽視的群體。“優等生”學習成績好而倍受老師青睞，“差生”因問題多多也極惹老師關注。惟有中等生，因為表現平平，既得不到老師的表揚，也挨不著老師的批評；既沒有人佩服，也沒人歧視，他們總覺得自己在班級中的位置無足輕重，可有可無。這種存在決定了他們的意識：幾乎對所有的班集體活動都不冷不熱，行為從眾。反正老師注意不到自己，他們既不做榜樣，一般也不會落伍。
“中等生”雖然在孩子中占的比例不小，但是一些教師和家長常常任其自然，使這類孩子倍受冷落。其實，中等生的心理是不成熟的、不穩定的，如果這時老師和家長能夠對他們熱情關心，積極引導，對他們嚴格要求，用心拉他們一把，他們就會和優等生一起進步；如果這時，老師和家長對他們不聞不問，放任自由，他們就會失去機會，就會落後，甚至會落到後進生的行列。
這就是中等生——後進生（差生）的預備隊，先進生（優等生）的後備軍。
“中等生”的問題有哪些
現在的學校教育和家庭教育中普遍存在著這樣一種現象，那就是學習成績較好的孩子，一般會倍受老師和家長的重視；學習成績較差的孩子，在學校也會倍受老師的關注，有問題老師會經常找家長彙報。然而班裏還有一部分中等學生，他們學習成績不好不壞、安份守紀、默默無聞，卻容易受到老師和家長的忽略。他們屬於“聽話”的一族，但思想不穩定，缺乏強烈的競爭意識，敏感偏激，自我調控能力差。他們是被遺忘的群體，卻渴望被關注、被理解。
中等生在一個班裏占絕大多數，是班級的主要成員，也是提高一個班級整體素質的重要力量。當這部分孩子得不到教師和家長的及時肯定時，他們往往會產生消極的情緒，不再上進，不再表現，放任自我，最終導致學習成績停滯不前，甚至對自己的能力以及人格魅力都產生了懷疑。
在抓兩頭（“尖子生”和“差生”）的現行學校教育中，這是一個常常被忽略的群體。老師的忽略，家長的不管，使這些孩子成了“姥姥”不親“舅舅”不愛的“棄兒”，由此給他們帶來多種問題：厭學、早戀、自卑、抑鬱、自閉、偏激、隨大流……
①自我壓抑。這一部分中等生沉默寡言，喜怒哀樂不輕易表露，但都有著較強的自尊心以及對愛的渴望。相對於優等生來說，他們的智力一般，學習成績平平，其他各方麵也普普通通。因此，他們在學習、生活中更容易產生失敗感和無力感。他們不善於交際，很少向同學請教，也極少向老師提出問題或主動和老師交談。當學習與生活不能達到父母以及老師的期望值時，他們就胡思亂想，對學習感到迷茫，產生失落感，自尊心受到挫傷，上進心逐漸被消磨。他們渴望傾訴、渴望理解，甚至不斷地幻想有人來解救他們。