②個性偏激。個別的中等生有強烈的自尊心，他們不甘落後，敏感偏激，情緒波動大，控製力較差，容易產生情感衝動。因為自尊心作怪，他們在班級裏多保持沉默狀態，但對於班裏的動態給予高度關注，當外界某些現象觸動他敏感的心靈時，他會產生較強而又無法控製的情感反應。他們對自己的期望值很大，往往給自己定下過高的目標，當自己無法達到預定的水平時，就會表現出不耐、暴躁等過激行為。
③自閉自卑。據我多年的研究觀察，發現不少中等生因為被漠視而產生一些心理問題，這主要表現在兩個方麵：一是自閉心理，具體表現為平時“不顯山不露水”，把自己的心靈之門關得緊緊的，既不願意和老師接近，也不和父母交流，隻喜歡在自己的小天地中默默地生活和學習；二是自卑心理，學習成績長期處於“中等地位”，讓他們較少享受到老師的鼓勵、讚揚和嗬護，使他們感覺自己在班級中無足輕重，很容易形成自卑心理，而他們的自卑也常被老師和家長忽視。
④“隨大流”現象。這類學生存在著“上不足，比下有餘”的思想，覺得“爭上遊太辛苦，落下遊挨批評，中遊最舒服”。為求得更多的“盟友”獲得“安全感”，便盡量使自己的言行和多數同學保持一致；或由於受社會環境、家庭的影響，對社會人際關係產生不正確的看法，認為“人怕出名豬怕壯”，各方麵不能“冒尖”，但落後了心也不甘，因而置身中間最為保險。
案例——
初一下學期，由於父親從部隊轉業到地方，王小明也跟隨父母從山東一個縣城轉學到了長春的一所初中就讀。王小明聰明伶俐，眼睛大大的，長得很討人喜歡。從他在山東就讀的成績單來看，他的成績屬於中等偏上。小明的爸爸媽媽認為這個成績還可以，男孩子有潛力，以後自己會跟上的，所以除了托人讓小明進了一所重點中學外，平時對小明也沒多加注意。
後來，老師漸漸發現，小明的性格有些孤僻，和同學也不太合群，有時一天也不說一句話。他在課堂上從來不舉手發言，而且眼神呆呆的，有時出神地盯著老師看，但老師問他問題，他又答不上來。再後來，王小明越來越自暴自棄，學習成績漸漸徘徊在及格線，還經常違紀逃課。
一次正好期末考試，王小明又逃學了，班主任老師找到家長，向他們彙報了小明在校的情況。想想為了讓兒子進重點中學，夫婦兩人險些花光了轉業費，小明的爸爸媽媽既氣憤、吃驚又覺得無助，但他們還是拖著疲憊的雙腿到處找兒子，終於在一位同學那兒找到了他。後經了解，原來小明由於普通話講得不好，一口山東地方口音，平時隻要一開口，其他同學就會嘻笑著模仿，而且還給他起了個“山東棒子”的外號，這使他非常的鬱悶，由此學習成績下降並開始厭學。
聽了孩子的話，早先的氣憤被憐愛所代替，媽媽拿出手帕，讓小明把眼淚擦盡，一邊安慰他，一邊又嚴肅地告訴他不能自暴自棄，更不能擅自逃學。於是，家長和老師進行了溝通，老師答應找那些給小明起“外號”的同學談話，幫助他們建立友誼，相互學習，共同進步。
東子給家長和老師的建議——
1、幫助中等生確立奮鬥目標。
目標是人的行為所要達到的目的，是對未來的一種指向。一個人一旦確定了恰當的奮鬥目標，就會激發出無窮的力量和極大的熱情，就會促使自己甩掉一切包袱，克服內外困難，不遺餘力地去達到這個目標。
中等生往往滿足於現狀，陶醉於所取得的成績，習慣於原地踏步走，認為“既飛不高，又跌不著”安全自在，無意有什麼新的追求，不會積極主動的提出奮鬥的目標，這嚴重影響了自身潛力的發揮和個性的培養。因此家長和老師應在全麵了解中等生的基礎上，分析他們的現實情況和發展趨勢，加強與中等生的信息交流，促使他們發奮努力，不斷進取，向著更高的目標邁進。