武書記再喝一口水，然後平靜了說，人家當然要向有關部門申訴，我不知道你們心目中的有關部門是什麼部門，但我覺得，黨委就是有關部門，不僅是有關部門，而且就是當事部門。我來學校前，就聽人說現在學校流行官文化，教師爭官，學生爭官。這確實讓我擔心，我也想過怎麼來扭轉一下這種狀況。對馬長有的處分，讓我一下感覺事情更加嚴重，感覺已經不是一個簡單的爭官的問題，而是一個價值和價值導向的問題。為什麼這樣說，因為我們處理一個副教授就那樣草率，草率得像隨便處理一個東西。試想，我們處理一個科長處長，又是怎麼一種情況，那肯定要經過非常慎重的考慮，肯定要經過黨委常委會的慎重研究。這就反映出在我們的心目中，教師的地位遠不如領導的地位。這種價值觀不僅導致了爭官，也嚴重地挫傷了教師教書的猾性。大家想一想，學校要辦好，靠的是什麼。教師是學生的直接教育者，他們不努力，他們沒有猾性，學校怎麼能辦得好，學生又怎麼能夠滿意。更嚴重的是，我們幹部本應為教學服務，為教師服務，可在不少幹部甚至是領導幹部的心目中，教師是被管理的對象，幹部是管理教師的。處理馬長有，就是這種思想下的惡果。最基本的東西都顛倒了，這就是我今天發火的原因。當然，我今天發火，也是要讓大家重視這一嚴重的問題，就是要讓大家一起努力，從根本上把這一錯誤觀念錯誤思想扭轉過來。不但要扭轉過來，還要製定出一些切實可行的措施，把教師當成真正的主體。同時，還要卒另一個觀念，那就是領導的服務意識。領導不是管理教師的，而是服務教師的，是服務教學的。這就是我今天要說的，也是我來學校後長時間考慮的。下麵我想聽聽大家的意見，有什麼意見都可以說說。
會場靜無聲息，每個人表情不一，但好像都在低頭思考。沉默一陣，馬校長說，我覺得武書記說的是重要的，確實是一個值得認真思考的大問題。這些年確實存在幹部地位高於教師的情況，但如果把幹部的地位置於教師之下，恐怕也不合適。是不是應該這樣說，幹部教師一樣對待，不分主次。另一方麵，幹部待遇高於群眾也是一個普遍現象。比如工廠，產品要靠工人生產，但管理幹部的待遇要遠高於工人，要高出幾倍十幾倍甚至幾十倍。所以說，我們隻能提倡幹部教師一律平等。
武書記立即反駁說，高校和工廠的情況不同，教師的勞動是創造性的勞動，理應得到更高的待遇。
但管理幹部的勞動就不是創造性的勞動嗎。這個問題一提出，爭論又成了沒有結果沒有意義的爭論。
葉天聞說，我讚同武書記的看法。我長期在一線任教，早感覺出教師的地位不高，上任時，我也提出重獎教師，但這又容易引起教師之間的攀比爭鬥。今天武書記這樣一說，我體會很深，也覺得關鍵是思想觀念的問題。官本位的觀念不卒，老師的地位就無法提高。
大家又要爭論，古校長說，不要再爭了，我也同意武書記的觀點，但現在的問題是怎麼改變觀念，馬長有的事怎麼處理。
武書記說，如果大家能統一認識，事情就好辦得多，辦法和措施也會慢慢地想出來製定出來。現在首先要解決的是馬長有的處分問題，如果錯了，就應該徹底改正錯誤，把處分的文件收回來，然後在一定的範圍內給他恢複名櫻這樣，我們才是在真正地尊重知識，尊重教師。
收回文件，這也有點過分了。哪有自己心甘情願打自己嘴巴的。大家都吃驚地看武書記。武書記說，當然，承認自己的錯誤是痛苦的，也是困難的，但我們必須要這樣去做，因為這涉及到我們在教師中的影響，也涉及到我們今後能不能得到教師的擁護和愛戴。所以說，這次不僅要收回文件，有關當事人還要公開道歉，甚至個別人還應受到處分。
這樣的意見在坐在大多數人不能接受，但看武書記今天的架勢，不這樣做肯定不行。既然這樣，大家便誰也不再作聲。
武書記原以為古校長會竭力反對，甚至和他爭吵。沒想到古校長再不說什麼。隻能見好就收了。武書記說，既然大家沒意見，那麼處分的文件就由具體承辦單位收回，而且承辦單位的領導要向當事人道歉。至於這次事件誰來承擔主要責任，過後我們看情況再研究。
仍然沒人表示反對，事情就這麼定了下來。