課後反思是在上課之後思考課堂教學效果如何，存在哪些需要進一步改進的問題，有哪些需要關注的地方或有什麼困惑，課堂上的一些事件對日後的教學有何意義等。課後反思具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教師的教學總結能力和評價能力。
【案例】區域活動材料的投放
小班生活區為訓練孩子正確拿勺子、手眼協調的能力，在區域裏投放各種大嘴巴的動物造型，及小碗、勺子、各種珠子。開始時，小朋友對這個區角活動非常感興趣，但幾周後孩子的興趣大減，去這個區角活動的人越老越少了。
教師發現這個問題，思考原因，發現這種動作訓練對於孩子來說沒有難度，而且沒有了開始的新鮮感。通過反思，教師認為應在材料上做文章，並且加大遊戲規則的難度，一是把動物嘴巴做小，在原有動物的臉譜上貼上不同顏色的標記，要求投放不同顏色的珠子；二是在規定的時間內，看誰喂得又快又準。這樣一改變，幼兒的興趣大增。那麼，以後如何避免這種情況出現呢？教師通過反思得出：要通過觀察與交流，了解每個幼兒的發展水平，每次活動都應該為不同水平的幼兒提供不同的教學內容、提出不同的發展目標、采取不同的教學策略，這樣才能促進每一位幼兒的發展。
3.教育反思應注意的問題
（1）反思記錄要及時且真實。
寫教育反思在時間上要做到及時，抓住轉瞬即逝的感受，趕緊把它記下來。同時，教育反思是教師思想的書麵呈現，教師可以用自己喜歡的方式和感興趣的體裁予以記錄，點評式、提綱式、案例式、隨筆式等均可。但要注意，由於教育反思源於教育實踐，生成於教育活動，所以應該是教師親力親為的教育經曆的體驗、感悟和分析，是為自己服務的，一定要求“真”。這個“真”，一是指無論教育教學中的成功還是失敗都要真實、客觀地加以記錄，不矯飾、不虛構，成功就是成功——學會自我欣賞，失敗就是失敗——學會自我批判。二是指做自我分析時也要真實、真切記錄下自己對教育事件的思考和感悟。如果教育反思不能以自我的真實經曆和感悟為基礎，要麼摘抄文稿，要麼無病呻吟，就沒有任何意義了。
（2）反思不求全麵，隻求精湛。
教師平時的日常教學和管理工作繁雜忙碌，對每一次教育活動都進行全麵總結反思，在時間和精力上不允許，也沒有必要。即使是一堂課、一次班會、一次家訪，也沒必要麵麵俱到，全麵記錄。寫教育反思，要求突出重點，展示亮點。比如，可就教學過程的某環節（導入、探究、鞏固、運用等）、教學活動的某一方麵（目標的確定、方法的選擇、情感的激發、知識的掌握、討論的形式、探究的實效等）的得、失、惑談一點或幾點感受最深刻、體會最真切的認識和思考，提出相應的對策建議。
（3）要將反思成果應用於教育實踐。
教育反思寫好後，不能束之高閣，而要就自己的反思內容和看法多與同事進行交流與探討，或者將反思後的策略與創新應用到自己的教育教學實踐中去，這樣才能更好地檢驗自己反思的成果，提升自己對教育問題的研究能力，最終達到促進個體專業發展的目的。
比如，一位教師在對“個別化教育”進行反思時想到，區角活動能夠較好地關照到兒童的個別差異，但是集體教學往往選取相同內容、運用統一教學方法、最後也要求兒童達到大致一樣的水平，這樣就很難體現個別化教育的思想。於是她跟帶班教師商量，依據兒童數學學習發展的不同水平，把兒童分為三個組，分別為這三個組提供不同難度的內容和材料。